主持人發(fā)言：剛才俞老師在他的發(fā)言中提出了在美術(shù)教育領(lǐng)域中的老師最大的困惑——就是美術(shù)技能到底能不能教，還是只是讓孩子發(fā)現(xiàn)感受，這個(gè)困惑也許是我們?cè)谧�老師共同面臨的問(wèn)題，歡迎大家就這個(gè)問(wèn)題發(fā)表自己的感受和意見(jiàn)！有誰(shuí)能就此問(wèn)題進(jìn)行發(fā)言

　　活動(dòng)錄象的組織者張老師發(fā)言：我在幼兒園帶過(guò)三年的美術(shù)班，剛才俞老師提出的問(wèn)題也是我的困惑，比如：寫(xiě)生這個(gè)活動(dòng)，你讓孩子對(duì)著一盤(pán)水果或一盆花把它畫(huà)出來(lái)，，如果沒(méi)有任何技能的話，他什么也畫(huà)不出來(lái)。所以我覺(jué)得美術(shù)活動(dòng)的核心兩個(gè)字：陶醉。孩子的自我陶醉，老師的陶醉。如果沒(méi)有技能，孩子就沒(méi)法表現(xiàn)，也就不能達(dá)到陶醉的最高境界。一節(jié)美術(shù)活動(dòng)如果限制時(shí)間，教師往往無(wú)法完成，因?yàn)楹⒆釉诨顒?dòng)中會(huì)很忘我、也很投入。還有我個(gè)人覺(jué)得在美術(shù)活動(dòng)中教師應(yīng)該教給孩子一些技能和方法。但是教不是灌輸，應(yīng)有教的方法，應(yīng)該讓孩子主動(dòng)地學(xué)。另外在美術(shù)活動(dòng)中教師要做些什么，其實(shí)最重要的發(fā)現(xiàn)孩子需要的情感體驗(yàn)，然后給孩子提供相應(yīng)的材料，如果你發(fā)現(xiàn)孩子的情感體驗(yàn)不斷地提升，就需要老師適當(dāng)，而且老師的教是需要的。

　　主持人發(fā)言：剛才張老師把她多年的在美術(shù)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了一個(gè)簡(jiǎn)單的闡述。在她的談話中有這樣的幾個(gè)關(guān)鍵詞：孩子的陶醉的教師的陶醉，等會(huì)兒讓我們?cè)谒�的錄象活�?dòng)中來(lái)領(lǐng)會(huì)她所表達(dá)的陶醉。第二是她認(rèn)為技能的“教”是需要的，重點(diǎn)是如何教的問(wèn)題？根據(jù)她的經(jīng)驗(yàn)也介紹了教的一些方法。第三教師要學(xué)會(huì)根據(jù)幼兒的情感需要?jiǎng)?chuàng)造環(huán)境，提供材料。

　　主持人以拋出問(wèn)題的形式，激起了每位參與活動(dòng)者的思維，讓其在已有教育經(jīng)驗(yàn)記憶中搜尋與問(wèn)題相關(guān)的答案，調(diào)動(dòng)了參與者的積極性。在參與者用自己的理解和已有的知識(shí)回答時(shí)，主持人并沒(méi)有用是與否給予評(píng)價(jià)，也沒(méi)有對(duì)其所有的表達(dá)給予補(bǔ)充，而是對(duì)每個(gè)人的陳述語(yǔ)句進(jìn)行了關(guān)鍵詞句的提煉和重復(fù)，讓旁聽(tīng)者更精確了解對(duì)方的表述和觀點(diǎn)，對(duì)他們的觀點(diǎn)不作高低優(yōu)劣之分，讓活動(dòng)的參與者在各自觀點(diǎn)碰撞中互動(dòng)式學(xué)習(xí)，在互為補(bǔ)充完善的基礎(chǔ)上期盼著新經(jīng)驗(yàn)的融入。這個(gè)關(guān)鍵詞的重復(fù)是主持人有意識(shí)地幫助參與者關(guān)注所表達(dá)的重點(diǎn)，這種主持方式讓參與者更好地分享了其他參與者的觀點(diǎn)和看法，也讓自身的陳述得到了提煉總結(jié)）在聽(tīng)介紹和看錄象前主持人提出了問(wèn)題：剛才我們討論了美術(shù)教育中的核心要素，也學(xué)習(xí)了綱要中所倡導(dǎo)藝術(shù)教育的價(jià)值取向。下面請(qǐng)我們的張艷把活動(dòng)的第一層次的活動(dòng)作個(gè)口頭介紹，接著看第二層次的錄象片。請(qǐng)老師們邊聽(tīng)邊看邊思考：在張老師的活動(dòng)中是如何貫徹和落實(shí)這些核心要素和理念的？聽(tīng)組織活動(dòng)的張老師介紹：秋天來(lái)到了，孩子對(duì)大樹(shù)的色彩和姿態(tài)在散步和秋游活動(dòng)中有了一定的感覺(jué)，對(duì)不同的葉子生長(zhǎng)在不一樣的樹(shù)中也產(chǎn)生了興趣。在一次游戲活動(dòng)中讓孩子用油泥在平面上自由塑型，并將油泥進(jìn)行調(diào)和，發(fā)現(xiàn)孩子在此活動(dòng)中的興趣非常的高，能夠根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)貼出了一副副美麗的圖畫(huà)，也發(fā)現(xiàn)油泥調(diào)和后的奇妙變化，但在樹(shù)形態(tài)的塑造上比較單一，沒(méi)有樹(shù)枝、葉脈、葉的色彩變化等細(xì)節(jié)的表現(xiàn)。今天錄象中第二層次的活動(dòng)是讓孩子在充分觀察的基礎(chǔ)上，再次進(jìn)行塑造。各小組進(jìn)行了發(fā)言：在教師組織的前半段的欣賞活動(dòng)時(shí)，可多些單人的和合作的肢體動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)樹(shù)的姿態(tài)，有利于孩子能夠充分的感知和體驗(yàn)各種樹(shù)形的美。今天讓我看到了教學(xué)活動(dòng)也能體現(xiàn)游戲的本質(zhì)，課程“游戲與教學(xué)一體化的活動(dòng)”，并不是一種簡(jiǎn)單形式的一體化，而是真正意義上的結(jié)合體現(xiàn)綱要中以游戲?yàn)榛�本活�?dòng)的精神。……在這些發(fā)言中大家的思緒有時(shí)象落葉到處飛舞走題，這就需要主持人總能象一個(gè)掃落葉的人把大家的思緒拉攏回來(lái)，好似“秋風(fēng)掃落葉”，隨時(shí)把話題拉回。這時(shí)，主持人有利于幫助提供給參與者養(yǎng)分提升經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)是必要的，也是適時(shí)的。主持人在他們的發(fā)言的基礎(chǔ)上，作了這樣的表述：老師在本節(jié)活動(dòng)中截取了各種各樣典型的樹(shù)具有代表性的樹(shù)的姿態(tài)，并配上舒緩優(yōu)美的音樂(lè)。這說(shuō)明老師對(duì)教學(xué)課件的制作是有思考的，讓孩子在視與聽(tīng)過(guò)程中陶醉感受美。在教師一句句的開(kāi)放性的提問(wèn)中幫助孩子梳理它的美到底在哪兒？讓孩子自由表達(dá)，豐富了孩子的感性經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于激發(fā)美創(chuàng)造美的情趣在今天這個(gè)活動(dòng)中也讓我們感受到了——老師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)能夠讓孩子自主的表達(dá)表現(xiàn)的環(huán)境。操作的臺(tái)面有高有低，操作的材料可以根據(jù)需要自由取放的，塑出的造型沒(méi)有統(tǒng)一的模式，可以表現(xiàn)多姿態(tài)生動(dòng)美麗的樹(shù)的造型。今天的活動(dòng)讓我看到了很多游戲的因素，再回到我們課程中有關(guān)教學(xué)游戲化的問(wèn)題，今后的組織的活動(dòng)中，可考慮利用以下的因素：（1）操作：自由的操作與被規(guī)定的操作（2）伙伴的關(guān)系：平行、合作、協(xié)同、對(duì)抗的關(guān)系。（3）外部條件：物質(zhì)環(huán)境（游戲的材料和游戲的空間時(shí)間）和心理環(huán)境（自由選擇材料、自主決定活動(dòng)的方式、沒(méi)有外部的壓力）。（4）游戲性的體驗(yàn)：興趣性、自主性、勝任感等體驗(yàn)。這樣的總結(jié)既對(duì)今天的核心話題作了簡(jiǎn)短的闡述，更重要的是讓參與者在這段表述中獲得了有關(guān)領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)中游戲化的