(三)幼兒思維發(fā)展的特點(diǎn)

　　兒童思維是由幼兒的直觀行動(dòng)思維向抽象邏輯思維的過渡，表現(xiàn)出具體形象性。

　　1．思維直觀行動(dòng)性的發(fā)展

　　幼兒初期的思維仍具有一定的直觀行動(dòng)性。他們的思維活動(dòng)離不開事物的直接感知，并依賴于其自身的行動(dòng)，特別是在小班初期的繪畫和游戲活動(dòng)中表現(xiàn)尤為明顯。

　　2．思維的具體形象性

　　具體形象思維是運(yùn)用已有的直觀形象解決問題的思維，其特點(diǎn)是具體性、形象性，思維的內(nèi)容是具體的，依靠形象來思維。

　　3．思維的抽象邏輯性開始萌芽

　　隨著生活經(jīng)驗(yàn)的增加，幼兒開始逐漸用抽象的方式思考問題，具體表現(xiàn)在：分析、綜合、比較、概括等思維基本過程的發(fā)展、概念的掌握、判斷和推理的形成及理解能力的發(fā)展等。

　　(四)幼兒概念、判斷與推理的發(fā)展

　　1．幼兒對(duì)概念的掌握

　　幼兒初期，幼兒所掌握的實(shí)物概念主要是他們熟悉的事物。

　　幼兒中期，幼兒已能掌握事物某些比較突出的特征，由此獲得事物的概念。

　　幼兒晚期，幼兒開始初步掌握某一實(shí)物較為本質(zhì)的特征，如功用的特征或若干特征的總和。

　　幼兒掌握概念的一般特點(diǎn)：①內(nèi)涵不精確。只反映事物外部的表面特征，而不能反映事物的本質(zhì)特征。②外延不適當(dāng)。往往失之過寬或過窄，因而，概念往往不準(zhǔn)確或內(nèi)容貧乏。

　　2．幼兒對(duì)事物判斷的特點(diǎn)

　　(1)判斷形式間接化。幼兒期大量依靠直接判斷，間接判斷通常需要推理，反映事物之間因果、時(shí)空、條件等聯(lián)系，制約思維的基本關(guān)系是因果關(guān)系。

　　(2)判斷內(nèi)容深入化。在幼兒期開始向反映事物本質(zhì)聯(lián)系發(fā)展，即從直接判斷向間接判斷發(fā)展。幼兒能把客體的關(guān)系分解，并概括出來；開始反映概括的規(guī)律，分解的深度和概括性也就逐漸提高。

　　(3)判斷根據(jù)客觀化。幼兒從以對(duì)生活的態(tài)度為根據(jù)向以客觀邏輯為依據(jù)發(fā)展，還要經(jīng)過從以事物的偶然性特征為依據(jù)過渡到以孤立的、片面的、不確切的原則為依據(jù)，然后開始一些正確的或接近正確的客觀邏輯判斷。

　　(4)判斷論據(jù)明確化。從沒意識(shí)到判斷的根據(jù)過渡到開始明確意識(shí)到自己的判斷根據(jù)，說明思維的自覺性、意識(shí)性和邏輯性開始發(fā)展。

　　3．幼兒對(duì)事物推理的特點(diǎn)

　　幼兒推理發(fā)展的一般趨勢(shì)：①推理過程隨年齡增長(zhǎng)而發(fā)展；②推理過程劃分為不同水平的等級(jí)；③兒童推理方式由展開式向簡(jiǎn)約式轉(zhuǎn)化。(五)幼兒理解事物的特點(diǎn)兒童的理解主要是直接理解，即與知覺過程融合在一起，以后逐漸出現(xiàn)間接理解，通過一系列較復(fù)雜的分析、綜合活動(dòng)進(jìn)行。兒童對(duì)事物的理解趨勢(shì)：①?gòu)膶?duì)個(gè)別事物的理解發(fā)展到對(duì)事物關(guān)系的理解；②從主要依靠具體形象的理解發(fā)展到依靠語(yǔ)詞的理解；③從簡(jiǎn)單的、表面的理解發(fā)展到比較復(fù)雜的、深刻的理解；④從情緒性的理解發(fā)展到比較客觀的理解；⑤從不理解事物的相對(duì)關(guān)系到逐漸理解事物的相對(duì)關(guān)系。

　　三、幼兒的思維與幼兒的活動(dòng)

　　幼兒的思維是在同周圍現(xiàn)實(shí)相互作用的活動(dòng)中不斷發(fā)展起來的。教育者應(yīng)該高度重視幼兒的各種活動(dòng)，一方面，要針對(duì)幼兒思維的特點(diǎn)去組織幼兒的活動(dòng)；另一方面，要有意識(shí)地在活動(dòng)中發(fā)展幼兒的思維。

　　(一)幼兒概括能力的發(fā)展特征與幼兒的活動(dòng)

　　幼兒思維概括能力的發(fā)展主要處于形象概括的水平，幼兒主要是對(duì)事物的個(gè)別或外部的特征進(jìn)行概括，對(duì)事物表面的具體形象的特征進(jìn)行概括。這時(shí)概括的內(nèi)容比較貧乏，概括的特征很多是外部的、非本質(zhì)的，而且概括常常不準(zhǔn)確。

　　(二)問題情境與幼兒思維的發(fā)展

　　幼兒能否對(duì)事物進(jìn)行思考、是否有思考的積極性，依賴于一定的問題情境。問題情境是指那些在幼兒的生活和活動(dòng)中能激發(fā)幼兒提出問題的情境。為了發(fā)展幼兒的思維，教師所組織的活動(dòng)一定要符合幼兒的思維水平，符合幼兒思維的特點(diǎn)。

　　(三)幼兒的提問與幼兒的思維

　　好奇、愛問是幼兒思維活動(dòng)的具體表現(xiàn)。教師應(yīng)該以積極的態(tài)度鼓勵(lì)幼兒提問，為幼兒的思維活動(dòng)創(chuàng)造寬松的氣氛，培養(yǎng)幼兒思維的熱情。