2010年幼兒教育心理學(xué)考試重點(diǎn)內(nèi)容

　　2010年幼兒教育心理學(xué)考點(diǎn)內(nèi)容第一章：緒論

　　一、幼兒心理學(xué)的研究對(duì)象

　　幼兒教育心理學(xué)是研究幼兒教育系統(tǒng)中幼兒心理發(fā)展與變化的規(guī)律以及如何利用這些規(guī)律促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展的一門科學(xué)。

　　(一)心理現(xiàn)象與心理

　　1．心理現(xiàn)象

　　心理現(xiàn)象是個(gè)體心理活動(dòng)或與他人交往所表現(xiàn)出來(lái)的心理特征，屬于主觀精神現(xiàn)象。人的心理現(xiàn)象可以劃分為以下三個(gè)部分。

　　(1)動(dòng)機(jī)

　　人的一切活動(dòng)，無(wú)論是簡(jiǎn)單的還是復(fù)雜的，都是在某種內(nèi)部動(dòng)力的推動(dòng)下進(jìn)行的。這種推動(dòng)人的活動(dòng)、并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)部動(dòng)力就是人的活動(dòng)動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)是人的內(nèi)在需要。需要不同，動(dòng)機(jī)的性質(zhì)也不同。

　　(2)心理過(guò)程

　　人對(duì)事物的認(rèn)識(shí)開始于感知覺(jué)，感知覺(jué)是人對(duì)當(dāng)前直接作用域感官的事物的認(rèn)識(shí)，相當(dāng)于信息的輸入，如看到各種東西、聽到各種聲音、聞到各種氣味等。記憶是對(duì)信息的編碼、存儲(chǔ)和提取，儲(chǔ)存在頭腦中的信息有回想起來(lái)。思維指人腦對(duì)客觀事物的概括和間接的反映。想象是對(duì)頭腦中已有的表象進(jìn)行改造，建立新形象的過(guò)程。注意是指心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中（優(yōu)勢(shì)興奮），是心理過(guò)程的動(dòng)力特征之一，注意不是一種獨(dú)立的心理過(guò)程，而是心理過(guò)程的一種特征。

　　感知覺(jué)、記憶、思維、想象等都是人對(duì)事物的認(rèn)識(shí)過(guò)程。認(rèn)識(shí)過(guò)程是人最基本的心理過(guò)程，它包括感覺(jué)、直覺(jué)、記憶、思維、想象等。人在認(rèn)識(shí)時(shí)務(wù)的過(guò)程中，不僅認(rèn)識(shí)事物是什么伙食怎么樣，而是還總是抱有一定的態(tài)度，對(duì)事物產(chǎn)生喜歡、厭惡、高興或悲傷等情緒或情感，這在心理學(xué)上稱之為情感過(guò)程，人在認(rèn)識(shí)事物或活動(dòng)過(guò)程中，能夠自覺(jué)地控制和調(diào)節(jié)自己的行為，通過(guò)努力而達(dá)到預(yù)定的目的，心理學(xué)上將這種心理活動(dòng)稱為意志過(guò)程。認(rèn)識(shí)過(guò)程、情感過(guò)程和意志過(guò)程，都是心理過(guò)程。

　　(3)個(gè)性

　　每個(gè)人由于個(gè)體遺傳特性不同，生活環(huán)境不同，所受教育不同，心理活動(dòng)也就表現(xiàn)出差異。心理的個(gè)別差異是相對(duì)穩(wěn)定的，而且是經(jīng)常出現(xiàn)的。個(gè)性心理特征包括能力、氣質(zhì)和性格三方面。

　　2．心理的實(shí)質(zhì)

　　心理是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映，具體來(lái)說(shuō)體現(xiàn)在下列三個(gè)方面：①心理是人腦的機(jī)能，心理活動(dòng)是由于大腦活動(dòng)而產(chǎn)生的；②心理是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映，客觀現(xiàn)實(shí)是心理的內(nèi)容與源泉；③人的心理活動(dòng)具有主觀能動(dòng)性，心理主動(dòng)地加以選擇地反映周圍事物。

　　(二)幼兒心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容

　　幼兒心理學(xué)就是研究幼兒認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展特點(diǎn)、情緒情感的發(fā)展特點(diǎn)、行為活動(dòng)的目的性及自我控制能力的發(fā)展以及幼兒個(gè)性心理特征形成與發(fā)展的特點(diǎn)。研究幼兒的心理活動(dòng)，掌握其特點(diǎn)，可以為教育工作者的教育實(shí)踐提供科學(xué)的心理學(xué)依據(jù)。

　　二、影響兒童心理發(fā)展的因素

　　影響兒童心理發(fā)展的因素多種多樣，歸納起來(lái)有：遺傳、生理成熟、環(huán)境和教育等，現(xiàn)代心理學(xué)主要關(guān)注這些因素是如何對(duì)兒童的心理發(fā)展產(chǎn)生影響的。

　　(一)遺傳因素和生理成熟

　　1．遺傳

　　遺傳是指：祖先的生物特性傳遞給后代的生物現(xiàn)象。遺傳素質(zhì)是兒童心理發(fā)展的物質(zhì)前提。幼兒正是在這種生物的物質(zhì)前提下形成了自己的心理。

　　遺傳對(duì)幼兒心理發(fā)展的作用主要表現(xiàn)在如下兩個(gè)方面：①遺傳為幼兒心理發(fā)展提供最基本的自然材質(zhì)前提。心理活動(dòng)是大腦的機(jī)能，有了大腦，人的心理活動(dòng)才能產(chǎn)生。正常的大腦和神經(jīng)系統(tǒng)是幼兒心理發(fā)展的基礎(chǔ)；②遺傳奠定了幼兒心理發(fā)展個(gè)別差異的最初基礎(chǔ)。由于遺傳素質(zhì)不同，每個(gè)幼兒出生時(shí)他的心理發(fā)展已經(jīng)存在不同的可能性，具有各自心理發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)。

　　2.生理成熟

　　生理成熟是指：兒童身體生長(zhǎng)發(fā)育的程度或水平。兒童的生理成熟或發(fā)展是有一定順序的，生理成熟的順序性為兒童心理活動(dòng)的出現(xiàn)與發(fā)展的順序性提供了基本的前提。

　　（二）環(huán)境和教育因素

　　所謂環(huán)境，就是指兒童周圍的客觀世界，它包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，教育作為社會(huì)環(huán)境中最重要的因素，在一定程度上對(duì)兒童的心理發(fā)展水平起著主導(dǎo)作用。環(huán)境對(duì)兒童心理發(fā)展的影響作用主要體現(xiàn)在以下兩方面：

　�、侪h(huán)境使遺傳和生理成熟所提供的心理發(fā)展的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，遺傳素質(zhì)僅僅是物質(zhì)前提。沒(méi)有環(huán)境的影響，心理發(fā)展不會(huì)由可能性轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)，物質(zhì)條件只不過(guò)是提供了兒童發(fā)展的可能，要形成一種心理特征還必須有環(huán)境的作用。

　�、谏鐣�(huì)生活條件和教育是制約兒童心理發(fā)展水平與方向的重要因素。社會(huì)生活條件與教育水平影響幼兒心理發(fā)展的水平。兒童與成人的交往活動(dòng)對(duì)兒童心理的形成與發(fā)展具有極其重要的影響作用。兒童所處的生活條件是千差萬(wàn)別的，受教育的條件也非常不同。

　　(三)幼兒自身的心理和幼兒活動(dòng)

　　1．影響幼兒心理發(fā)展的因素

　　影響幼兒心理發(fā)展的因素不僅有客觀條件，而且有幼兒自身的心理活動(dòng)、自身的積極性和主動(dòng)性等主觀因素。幼兒心理的發(fā)展過(guò)程是一種主動(dòng)積極的過(guò)程。在遺傳、環(huán)境的作用影響過(guò)程中，幼兒本身也積極地參與并影響他自身的心理發(fā)展。兒童年齡越大，其主觀因素對(duì)他的心理作用也越大。幼兒對(duì)外界的影響是有自己的選擇意向的。

　　2．幼兒的活動(dòng)

　　幼兒的心理是在活動(dòng)中形成和發(fā)展的。幼兒的活動(dòng)主要包括對(duì)物的操作活動(dòng)和與人的交往活動(dòng)。對(duì)物的操作活動(dòng)使幼兒的心理獲得了非常有意義的發(fā)展；模仿是幼兒的一種活動(dòng)方式；幼兒在與他人的交往中發(fā)展了社會(huì)性，同時(shí)也逐步形成了自己的個(gè)性。活動(dòng)是促進(jìn)幼兒心理發(fā)展的有效途徑。重視幼兒的各種活動(dòng)，尤其是幼兒的游戲，對(duì)幼兒的心理發(fā)展具有極為重要的意義。

　　三、學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)的意義

　　(一)學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

　　學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義有以下幾方面：

　�、賹W(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)有助于了解幼兒心理的特點(diǎn)，走進(jìn)童心世界�？茖W(xué)有效地指導(dǎo)幼兒活動(dòng)，其前提是了解幼兒的心理特點(diǎn)。幼兒的心理特點(diǎn)有趣而且獨(dú)特，只有在一些現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)情況和問(wèn)題，才能真正了解幼兒。

　�、趯W(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)，有助于樹立正確的兒童觀，幼兒的內(nèi)心世界與成人存在差異，不同年齡階段的幼兒之間也存在差異。人們不能用成人的標(biāo)準(zhǔn)去要求幼兒，不能把它們當(dāng)成小大人，而是尊重兒童，正確對(duì)待兒童。

　�、壅莆沼變盒睦硖攸c(diǎn)和規(guī)律，有助于做好幼兒教育工作。幼兒教育工作建立在掌握幼兒心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，針對(duì)這一特點(diǎn)，才能選擇合適的教育內(nèi)容和教育方法。

　�、軐W(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)，有助于為幼兒發(fā)展提供更加適合的環(huán)境，幼兒心理處于發(fā)展過(guò)程中，處于與環(huán)境不斷的互動(dòng)過(guò)程中，因此，理解和正確認(rèn)識(shí)幼兒生活和游戲的環(huán)境，可以幫助我們?yōu)橛變簞?chuàng)造合適的環(huán)境。

　　(二)學(xué)習(xí)幼兒心理的理論意義

　　2010年幼兒教育心理學(xué)考點(diǎn)內(nèi)容第二章：

　　一、幼兒心理發(fā)展的一般特征

　　兒童心理年齡特征，是指兒童心理發(fā)展的各個(gè)不同年齡階段所形成和表現(xiàn)出來(lái)的那些一般的、典型的和本質(zhì)的心理特征，是穩(wěn)定性和可變性的統(tǒng)一，是連續(xù)性和階段性的統(tǒng)一，也是順序性和方向性的統(tǒng)一。

　　幼兒心理發(fā)展的一般特征：

　　(一)幼兒心理隨年齡增長(zhǎng)而逐漸發(fā)展

　　兒童的心理發(fā)展與兒童年齡的增長(zhǎng)有著密切的關(guān)系。即使都在幼兒時(shí)期，年齡不同，心理活動(dòng)水平也不相同。比如：幼兒園中小班(3～4歲)的孩子與中班(4-5歲)的孩子、大班(5～6歲)的孩子之間就顯示出階段性特征。

　　(二)幼兒的認(rèn)識(shí)活動(dòng)以具體形象性為主，開始向抽象邏輯性發(fā)展

　　幼兒認(rèn)識(shí)活動(dòng)表現(xiàn)為具體性和形象性。幼兒認(rèn)識(shí)活動(dòng)的具體性和形象性，主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。

　　1．對(duì)事物的認(rèn)識(shí)主要依賴于感知

　　幼兒對(duì)事物的認(rèn)識(shí)較多地依靠直接的感知，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)常常停留于事物表面現(xiàn)象，而不能認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)特點(diǎn)，幼兒記住的事物依賴于對(duì)事物的直接感知，幼兒的思維活動(dòng)也離不開對(duì)事物的直接感知。

　　2．表象活躍

　　表象雖然不是實(shí)際的事物，但它是直觀的、生動(dòng)形象的，因而表象也有具體性的特點(diǎn)。幼兒頭腦中充滿了具體形象。

　　3．抽象邏輯思維開始萌芽

　　整個(gè)幼兒期，思維的主要特點(diǎn)是具體的、形象的，但是，5～6歲的幼兒已明顯地出現(xiàn)了抽象邏輯思維的萌芽。這個(gè)階段，幼兒對(duì)事物因果關(guān)系的掌握等有所發(fā)展，初步的抽象能力明顯地發(fā)展起來(lái)，他們回答問(wèn)題時(shí)，不單從表現(xiàn)現(xiàn)象出發(fā)，而能從較抽象的方面來(lái)推斷事物的因果關(guān)系。

　　(三)心理活動(dòng)開始向有意性發(fā)展

　　隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)和教育的影響，幼兒中期開始，已能初步按成人的要求做事，到了5～6歲時(shí)，幼兒已能初步控制自己的行為，有目的地進(jìn)行活動(dòng)，心理活動(dòng)開始向有意性發(fā)展。

　　(四)幼兒的情感由易外露開始向穩(wěn)定和有意控制發(fā)展

　　1．由情感易變化向逐步穩(wěn)定方向發(fā)展

　　幼兒的情緒情感比較容易變化，而且不能自覺(jué)地加以控制。年齡小的兒童情感變化比較大，而隨著年齡的增長(zhǎng)和教育的影響，5～6歲的孩子情緒情感逐漸穩(wěn)定。

　　2．由情感易外露、自我控制能力差向有意識(shí)地控制自己發(fā)展

　　幼兒是純真的，他們的情緒情感大部分是表露在外的，他們不會(huì)掩飾自己的情感。年齡較小的幼兒不會(huì)控制自己的情感，常表現(xiàn)得比較沖動(dòng)。到了幼兒晚期，幼兒開始能有意識(shí)地控制自己情感的外部表現(xiàn)。

　　(五)幼兒個(gè)性開始形成，向穩(wěn)定傾向性發(fā)展

　　幼兒期是人的個(gè)性開始形成的時(shí)期，表現(xiàn)出初步穩(wěn)定的個(gè)性傾向性，突出表現(xiàn)為出現(xiàn)初步的具有一定傾向的興趣愛(ài)好、明顯的氣質(zhì)特點(diǎn)和性格特點(diǎn)。這些與幼兒逐漸形成了對(duì)周圍的人、事物的態(tài)度相關(guān)。

　　二、幼兒心理發(fā)展的年齡特征

　　(一)3歲前兒童心理發(fā)展的年齡特征

　　1．新生兒期(0—1月)

　　心理發(fā)生的基礎(chǔ)：驚人的本能。如吸吮反射、眨眼反射、懷抱反射、抓握反射、巴賓斯基反射等，這些都是無(wú)條件反射，是建立條件反射的基礎(chǔ)。

　　心理的發(fā)生：條件反射的出現(xiàn)。條件反射的出現(xiàn)，使兒童獲得了維持生命、適應(yīng)新生活需要的新機(jī)制，條件反射既是生理活動(dòng)，又是心理活動(dòng)，其出現(xiàn)預(yù)示心理的發(fā)生。

　　兒童出生后就開始認(rèn)識(shí)世界，最初的認(rèn)知活動(dòng)突出表現(xiàn)在知覺(jué)發(fā)生和視聽覺(jué)的集中。視聽覺(jué)集中是注意發(fā)生的標(biāo)志。注意的出現(xiàn)，是選擇性反映，是人們心理能動(dòng)性反映客觀世界的原始表現(xiàn)。

　　人際交往的開端。通過(guò)情緒和表情表現(xiàn)出交往的需要。

　　2．嬰兒早期(1—6月)

　　這段時(shí)期心理的發(fā)展，突出表現(xiàn)在視聽覺(jué)的發(fā)展，在此基礎(chǔ)上依靠定向活動(dòng)認(rèn)識(shí)世界，眼手動(dòng)作逐漸協(xié)調(diào)。

　　視覺(jué)、聽覺(jué)迅速發(fā)展。半歲內(nèi)的嬰兒認(rèn)識(shí)周圍事物主要靠視聽覺(jué)，因動(dòng)作剛剛開始發(fā)展，能直接用手、體接觸到的事物很有限。

　　手眼協(xié)調(diào)動(dòng)作開始發(fā)生。手眼協(xié)調(diào)動(dòng)作，指眼睛的視線和手的動(dòng)作能夠配合，手的運(yùn)動(dòng)和眼球的運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)一致，即能抓住看到的東西。嬰兒用手的動(dòng)作有目的地認(rèn)識(shí)世界和擺弄物體的萌芽，是兒童的手成為認(rèn)識(shí)器官和勞動(dòng)器官的開端。

　　主動(dòng)招人。這是最初的社會(huì)性交往需要。這時(shí)期要注意親子游戲的教育性。

　　開始認(rèn)生，這是兒童認(rèn)知發(fā)展和社會(huì)發(fā)展過(guò)程中的重要變化，明顯表現(xiàn)了感知辨別能力和記憶能力的發(fā)展，表現(xiàn)兒童情緒和人際關(guān)系發(fā)展上的重大變化，出現(xiàn)對(duì)人的依戀態(tài)度。

　　依戀關(guān)系發(fā)展。分離焦慮，即親人離去后長(zhǎng)時(shí)哭鬧，情緒不安，是依戀關(guān)系受到障礙的表現(xiàn)。開始出現(xiàn)用“前語(yǔ)言”方式和親人交往，孩子理解親人的一些詞，做出所期待的反應(yīng)，使親人開始理解他的要求。

　　3.嬰兒晚期(6—12月)

　　明顯變化是動(dòng)作靈活了,表現(xiàn)在身體活動(dòng)范圍比以前擴(kuò)大,雙手可模仿多種動(dòng)作,逐漸出現(xiàn)言語(yǔ)萌芽,親子依戀關(guān)系更加牢固.身體動(dòng)作迅速發(fā)展.坐、爬、站、走等動(dòng)作形成，坐爬動(dòng)作利于孩子的發(fā)展。手的動(dòng)作開始形成。五指分工動(dòng)作和手眼協(xié)調(diào)動(dòng)作同時(shí)發(fā)展。五指分工，拇指和其他四指的動(dòng)作逐漸分開，活動(dòng)時(shí)采取對(duì)立方向。言語(yǔ)開始萌芽，這時(shí)發(fā)出的音節(jié)較清楚，能重復(fù)、連續(xù)。

　　4．先學(xué)前期(1—3歲)

　　這是真正形成人類心理特點(diǎn)的時(shí)期，具體表現(xiàn)為：學(xué)會(huì)走路、說(shuō)話，出現(xiàn)思維；有最初獨(dú)立性。高級(jí)心理過(guò)程逐漸出現(xiàn)，各種心理活動(dòng)發(fā)展齊全。

　　學(xué)會(huì)直立行走。1—2歲幼兒由于生理原因獨(dú)立行走不自如。

　　使用工具。1歲半左右，已能根據(jù)物體的特性來(lái)使用，這是把物體當(dāng)作工具使用的開端，孩子使用工具經(jīng)歷一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程，可能出現(xiàn)反復(fù)或倒退現(xiàn)象。

　　言語(yǔ)和思維的真正發(fā)生。人類特有的言語(yǔ)和思維活動(dòng)，是在2歲左右真正形成的。出現(xiàn)最初的概括和推理，想像也開始發(fā)生。

　　出現(xiàn)最初的獨(dú)立性。人際關(guān)系的發(fā)展進(jìn)入一個(gè)新階段，是開始產(chǎn)生自我意識(shí)的明顯表現(xiàn)，是兒童心理發(fā)展上非常重要的一步，也是人生頭3年心理發(fā)展成就的集中體現(xiàn)。

　　(二)各年齡段幼兒心理發(fā)展的年齡特征

　　1．學(xué)前初期(3～4歲)

　　3～4歲處于幼兒期的初期階段，也是幼兒園的小班年齡。這時(shí)期的主要特點(diǎn)是：

　　(1)生活范圍擴(kuò)大

　　幼兒3歲以后，開始進(jìn)入幼兒園。新的環(huán)境對(duì)幼兒最大的影響是：從只和親人接觸的小范圍，擴(kuò)大到有老師、更多同伴的新環(huán)境。生活范圍的擴(kuò)大，引起了幼兒心理上的許多變化，使幼兒的認(rèn)識(shí)能力、生活能力以及人際交往能力得到了迅速發(fā)展。

　　(2)認(rèn)識(shí)依靠行動(dòng)

　　3～4歲兒童的認(rèn)識(shí)活動(dòng)往往依靠動(dòng)作和行動(dòng)來(lái)進(jìn)行。3～4歲幼兒的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)是先做再想，而不能想好了再做。3～4歲的孩子在聽別人說(shuō)話或自己說(shuō)話時(shí)，也往往離不開具體動(dòng)作，他們的注意也與動(dòng)作聯(lián)系在一起。

　　(3)情緒作用大

　　在幼兒期，情緒對(duì)幼兒的作用比較大。3～4歲的幼兒情緒作用更大，他們常常為一件微不足道的小事哭起來(lái)。這時(shí)期幼兒情緒很不穩(wěn)定，很容易受外界環(huán)境的影響，他們的情緒還很容易受周圍人感染。

　　(4)愛(ài)模仿

　　3～4歲的幼兒模仿性很強(qiáng)，對(duì)成人的依賴性也很大。幼兒還常常模仿老師，對(duì)老師說(shuō)話的聲調(diào)、坐的姿勢(shì)等都會(huì)模仿。所以老師的言傳身教非常重要。

　　2．學(xué)前中期(4～5歲)

　　4～5歲是幼兒中期,也是幼兒園的中班年齡.4～5歲幼兒的心理較3～4歲有很大的發(fā)展,主要表現(xiàn)如下:

　　(1)活潑好動(dòng) 使幼兒的天性,這一特點(diǎn)在幼兒中期表現(xiàn)尤為突出.

　　(2)思維具體形象  是幼兒思維方式的住喲特點(diǎn).這一特點(diǎn)在幼兒中期表現(xiàn)最為典型,這時(shí)期的孩子主要依靠頭腦中的表現(xiàn)進(jìn)行思維.他們的思維是很形象和很具體的.

　　(3)開始能夠遵守規(guī)則

　　4～5歲的幼兒已經(jīng)能夠在日常生活中遵守一定的行為規(guī)范和生活規(guī)則。在進(jìn)行集體活動(dòng)時(shí)，能初步遵守集體活動(dòng)規(guī)則。幼兒規(guī)則意識(shí)的建立，有助于幼兒合作游戲的開展和游戲水平的提高，也有助于幼兒社會(huì)性的發(fā)展。

　　(4)開始自己組織游戲

　　游戲是幼兒的主要活動(dòng)形式，他們已經(jīng)能夠理解和遵守游戲規(guī)則，能夠自己組織游戲，自己確定游戲主題。由于幼兒中期能夠遵守一定的規(guī)則，所以，這個(gè)時(shí)期幼兒的合作水平也開始提高。

　　3．學(xué)前晚期(5～6歲)

　　好問(wèn)好學(xué)。幼兒在這一時(shí)期有強(qiáng)烈的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，好奇心比以前更強(qiáng)。

　　抽象思維能力開始萌芽。大班幼兒思維仍是具體形象思維，但明顯有抽象邏輯思維萌芽。

　　開始掌握認(rèn)識(shí)方法。出現(xiàn)有意地自覺(jué)控制和調(diào)節(jié)自己心理活動(dòng)的能力，認(rèn)知方面有了方法，開始運(yùn)用集中注意的方法和有意記憶。

　　個(gè)性初具雛形。有較穩(wěn)定的態(tài)度、興趣、情緒、心理活動(dòng)，思想活動(dòng)不那么外露。

　　三、有關(guān)幼兒心理發(fā)展階段的幾個(gè)概念

　　(一)兒童心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折期和危機(jī)期

　　在兒童心理發(fā)展的兩個(gè)階段之間，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)心理發(fā)展在短期內(nèi)突然急劇變化的情況，稱為兒童心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折期。由于兒童心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折期常出現(xiàn)對(duì)成人的反抗行為，或不符合社會(huì)行為準(zhǔn)則的各種表現(xiàn)，所以有人把轉(zhuǎn)折期稱為危機(jī)期。

　　兒童心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折期，并非一定出現(xiàn)“危機(jī)”，轉(zhuǎn)折期和危機(jī)期有所區(qū)別，轉(zhuǎn)折期是必然出現(xiàn)的，但“危機(jī)”卻非必然出現(xiàn)，在掌握規(guī)律的前提下，正確引導(dǎo)兒童心理的發(fā)展，“危機(jī)”會(huì)化解。

　　(二)兒童心理發(fā)展的敏感期和最佳期