我區(qū)“2-3歲小小班教研組”的建立是隨著上海學(xué)前教育的發(fā)展應(yīng)運而生的。因為隨著教育對象的低齡化，我們的教養(yǎng)研究也步入了一個新的領(lǐng)域。

　　縱觀兩年來我區(qū)小小班保教實際狀況，存在著兩個不平衡，即由于各園原有基礎(chǔ)、條件、水平等不同，造成軟件、硬件上的兩個不平衡。

　　教育者首先應(yīng)了解自己的教育對象。在這塊新的研究領(lǐng)域里，我區(qū)教師存在“兩缺”——缺乏理論學(xué)習(xí)，缺乏實踐經(jīng)驗。一些面上教師一開始接手小小班工作，感到無從入手。她們面對新的、陌生的教養(yǎng)對象，存在著工作上的盲從、困惑，他們的困惑有：

　　◆0-3歲嬰幼兒的教養(yǎng)方式與幼班有何不同？

　　◆這一階段孩子有哪些特殊的心理、情感需求？

　　◆0-3歲的嬰幼兒是以怎樣的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的？

　　◆在0-3歲嬰幼兒教養(yǎng)中需要教師更加細(xì)微的觀察，那么應(yīng)該觀察些什么？

　　◆如何進(jìn)行有價值的觀察與記錄？

　　◆教師應(yīng)如何實施有差異的個別化教養(yǎng)活動？

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　　如何幫助教師解答這些困惑，光從理性到理性的學(xué)習(xí)是不夠的，“解惑”必將理性的學(xué)習(xí)與實踐的體驗緊密結(jié)合。也就是我們必須重視對這一年齡班教養(yǎng)活動的研究。于是，我們采用了“研訓(xùn)一體化”的教研模式。

　　何謂“研訓(xùn)一體化”？即邊培訓(xùn)邊研究，在培訓(xùn)中研究，研究中培訓(xùn)。就是將研究和培訓(xùn)整合在一起。整合的形式大致可分成兩類：一類是“ 研 ”與“ 訓(xùn) ”同步進(jìn)行，即組織部分（中心組）教師開展專題研究，通過研究活動同時達(dá)到培訓(xùn)目的；一類是“研”與“訓(xùn)”異步進(jìn)行，既可以是開學(xué)初先培訓(xùn)然后進(jìn)行專題研究，還可以根據(jù)實際情況，將培訓(xùn)與研究交錯進(jìn)行、及時轉(zhuǎn)化。所謂的“轉(zhuǎn)化”，就是把研究的“鮮活”的經(jīng)驗、成果及時轉(zhuǎn)化為培訓(xùn)的內(nèi)容，然后在培訓(xùn)的過程中推廣和進(jìn)一步發(fā)展、完善研究內(nèi)容（成果）。

　　我們的具體做法是：

　　培訓(xùn)——首先組建、形成托班教研組，在定期活動中，組織教師學(xué)習(xí)《0-3歲教養(yǎng)方案》，向小小班老師推薦有關(guān)0-3歲的書籍、文章（孟昭蘭的《嬰幼兒心理學(xué)》、托幼雜志等），還及時學(xué)習(xí)、吸納上海市0-3歲中心組的最新研究成果（如：托班作息時間安排、托班教養(yǎng)計劃樣式、托托班幼兒行為觀察與分析等），我們在學(xué)習(xí)中積極運用、推廣市研究成果，努力站在“前人”成功經(jīng)驗的肩膀上，以減少研究的無效性，保持研究的時代性、先進(jìn)性。

　　我們的培訓(xùn)方式是以“滾雪球”的方式進(jìn)行，即開學(xué)初先培訓(xùn)，將已經(jīng)形成的托班教養(yǎng)策略、有效做法介紹給一些剛跨入托班教養(yǎng)“門檻”的老師，另外，每次活動中，充分發(fā)揮我參加市中心組活動的優(yōu)勢，資源整合，及時將外出觀摩學(xué)習(xí)中所見所聞所感利用照片回放、案例推薦與分析的方式傳遞給中心組教師，使第一線教師準(zhǔn)確、及時把握最近、最新的研究信息與動態(tài)。

　　研究——指我們從實際出發(fā)，根據(jù)第一線教師實際工作中面臨的最大困惑，將實踐中面臨的問題轉(zhuǎn)化為有目的、有計劃、有重點的專題研究，近二年來，我們進(jìn)行過的研究專題有