提到托班集體活動，有人會認(rèn)為，托班并不適合進(jìn)行集體教學(xué)，原因是一般而言，嚴(yán)密結(jié)構(gòu)和一定程序的集體教學(xué)屬于規(guī)則性活動，而托班孩子處于沒有自主意識，不會自我控制的階段，其活動大多數(shù)是自發(fā)性行為，所以托班應(yīng)當(dāng)奉行個別化的教育原則，但是根據(jù)我一年來帶托班的經(jīng)驗，我覺得托班孩子進(jìn)行個別化教學(xué)固然適合，但隨著年齡的遞增，集體教學(xué)也必不可少，而且相當(dāng)重要。

　　為什么這么說呢？

　　首先，集體活動有助于托班幼兒群體意識的形成。隨著年齡的增長，2-3歲孩子開始有了初步的群體意識，在群體中他們開始注意他人，喜歡模仿他人的動作、言語，而集體教學(xué)活動恰好可以為孩子們提供這樣的機(jī)會，使他們在8-10分鐘的集體活動中逐漸理解“大家”、“共同”、“一起”這些概念，逐漸形成簡單的規(guī)則意識。

　　其次，托班集體活動的形式具有無意學(xué)習(xí)的效應(yīng)。這個年齡階段的孩子無意注意、無意記憶占優(yōu)勢，因此他們的學(xué)習(xí)也更多地具有無意性。教師可以創(chuàng)設(shè)情景，使孩子們在情景活動中、在群體互動中，在幼兒的無意學(xué)習(xí)（活動）中，在小群體情緒的相互感染中體驗集體活動的快樂，并通過反復(fù)模仿、呼應(yīng)、感染、強(qiáng)化，逐漸獲得自己的經(jīng)驗。

　　下面我想結(jié)合一個案例介紹來談?wù)勛约簩ν邪嗉�體活動的認(rèn)識。

　　一天，我組織孩子們開展了分組活動：“小貓抓老鼠”。活動一開始我就戴上了小貓的頭飾，我問孩子："小朋友你們看我是誰？"孩子們爭著說："貓媽媽，貓媽媽．．．""那你們就是我的小貓寶寶了。”于是我便向幼兒介紹游戲名稱和規(guī)則："今天老師要和你們做個游戲，游戲的名字叫“小貓抓老鼠”。等會兒請小貓寶寶到草地上去抓一只白色的老鼠，老鼠抓到后就馬上跑到媽媽這里來。行嗎？”"孩子都說"好"。于是我?guī)陀變簬Ш妙^飾，游戲開始了。孩子們一轟而去，讓我沒有料到的是，孩子們只顧著拿撒在地上的老鼠，全然把我剛才交代的游戲規(guī)則忘了個精光。他們有的拿的是黑色的老鼠，有的拿了一堆老鼠，還有許多孩子在那里兜圈子，十分茫然不知所措，似乎根本不知道要干嘛。只有個別幾個孩子還記得抓一只白色的老鼠回到了我的身邊。不管貓媽媽怎么提醒，孩子們依然毫無反應(yīng)。本來我還想組織第二次游戲的，再去抓一只黑色的老鼠，由于孩子們不能靜心根據(jù)要求進(jìn)行游戲，加上我反復(fù)提醒要求，孩子們表現(xiàn)出茫然的神情，似乎對再次游戲興趣也不高了。于是我就匆匆結(jié)束了活動。

　　應(yīng)該說這個活動的內(nèi)容也符合托班幼兒的年齡特點，同時教師也準(zhǔn)備了引發(fā)孩子參與活動的材料，可為什么孩子們不聽從規(guī)則、興趣不高，還亂做一團(tuán)呢？我思考著。

　　孩子們都喜歡游戲，托班幼兒更是如此，可以說托班孩子就是通過游戲來認(rèn)識自我，了解未知和形成經(jīng)驗。然而，托班孩子參與游戲有著和其它年齡段不一樣的特點，我想：不了解托班孩子教學(xué)活動的特點也許就是我這次活動失敗的首要原因。經(jīng)過反思和總結(jié)我認(rèn)為托班班集體教學(xué)活動有以下特點：

　　1、托班集體活動應(yīng)該有強(qiáng)烈的情景性

　　因為此時的孩子對游戲自主活動能力很弱，依賴于成人所引發(fā)的假想情景中，這就需要老師創(chuàng)設(shè)一定的情景，通過適宜的材料，用教師自身的夸張語言．表情．動作來引發(fā)來誘導(dǎo)孩子進(jìn)入游戲的情景中，充分調(diào)動托班孩子們積極性，讓孩子感受游戲中獲得情感、社會性、語言、動作各方面的發(fā)展。

　　2、托班集體活動應(yīng)該有高度的整合性