在幼兒教育中，環(huán)境創(chuàng)設起著顯性和隱性的教育作用。以環(huán)境為中介，提供幼兒自由選擇的區(qū)域環(huán)境，尋找實現(xiàn)幼兒自主性發(fā)展的可行性途徑，能促使幼兒在活動中學會自主探索。

　　案例一：

　　在教室外的陽臺上搭建成建筑角，提供地毯、各種材料的積木、有塑料、木頭材料和自然物的罐子、盒子、紙棒。教室的一角區(qū)域提供有關水果、昆蟲的圖片。幼兒百科全書、水果、昆蟲書籍的閱讀角，洋溢著寧靜的書香氣。探索角內(nèi)有幼兒帶來的實物：各種各樣顏色的水果、小昆蟲，老師提供放大鏡、顏料、玩色用的針筒、杯子，自制的統(tǒng)計本。教室的大環(huán)境上，配合正在實施的“在秋天里”教育主題，貼滿了孩子們自發(fā)生成的素材，有小小螞蟻、蜘蛛。各種材料制成的蘋果、犁、菠蘿。有幼兒經(jīng)過探索后對問題作出的歸類、解答……。

　　案例二:

　　“秋天的水果”活動主題,在水果展中,孩子帶來了水果實物圖片,老師以贊賞的態(tài)度和孩子們一起參觀水果展,陳浩欽說：“水果店里的水果很多,老師我們一起去參觀水果店好嗎?”“老師帶我們一起去吧!”看到幼兒都想去水果店的愿望如此強烈,于是我就毅然答應和孩子們參觀幼兒園鄰近的一個水果店。“老師,棗子是水果嗎?它怎么也在水果店里買,？”在參觀的時候，幼兒提出了自己的疑問,章學小朋友說：“我家有一本書,里面都是水果圖片,明天我?guī)��?#8221;。第二天,章學把她的水果書拿來了,他們幾個和我一起仔細地看了起來,沒多久,我們找到了答案,知道棗子是屬于干果類的,這個問題解答出來后,孩子們臉上洋溢著笑容,體驗到探索的樂趣.

　　分析：

　　1、　　從案例的過程反映出教育目標要求具有層次性：允許幼兒依據(jù)各自需要選取自己活動任務，以達到符合各自發(fā)展水平的目的要求，內(nèi)容材料具有豐富性：老師提供多種類的內(nèi)容或多樣的操作材料，引導了幼兒依據(jù)意愿進行選擇。

　　2、　　教師具有寬容的教育態(tài)度：教育者以平等的姿態(tài)走進兒童世界，以欣賞的心態(tài)看待幼兒言行，多鼓勵、多允許、少限制、少指責�；顒有问降亩鄻有裕涸诟黝惢顒又�，合理安排集體、小組、個別教育活動式樣，讓每個幼兒有充分探索互動的空間。

　　3、　　在收集過程中，讓幼兒在自由活動中去發(fā)現(xiàn)，激發(fā)了幼兒探索的興趣，為幼兒積極探索創(chuàng)設了良好的環(huán)境。

　　經(jīng)過區(qū)域性學習活動的研究和實踐，幼兒在活動中自主探索的欲望和自主發(fā)現(xiàn)的能力都加強了，在活動過程中他們學會自主、學會自信、學會探索。幼兒的各種能力被大大的提高。