一、觀察實錄：

　　到了吃早點的時候了，小朋友們一個個去洗手了。我和孩子一起念起了洗手的兒歌。“楊奕菲，來，我們來洗手。”我剛一招呼，菲非便樂顛顛地跑來了。我握著她嫩嫩的小手，一邊教她怎樣洗手，一邊有節(jié)奏地念：“自來水嘩嘩流，小寶寶來洗手，手心搓一搓，手背搓一搓，清水沖一沖，小手甩一甩，擦擦干握握牢。”剛開始，菲菲只是很認(rèn)真地、默默地聽兒歌，她最喜歡那句：“自來水嘩嘩流，手心搓一搓，手背搓一搓。”每次念到這段，她嘴里就會嘟嘟囔囔跟念這句兒歌中的部分詞語：“嘩嘩流”、“搓一搓”。聽了幾次后，菲菲就會主動跟著念句子了。只是兒歌到她的嘴里只簡化成兩句：“手心搓搓，手背搓搓。”以后，每次去洗手她嘴里都會嘮叨著：“手心搓搓，手背搓搓。”隨著時間的推移，多次的洗手伴隨著不斷重復(fù)地念兒歌，我發(fā)現(xiàn)菲菲漸漸地把這首兒歌念得越來越完整。

　　二、分析和反思：

　　托班孩子的各種心理活動帶有明顯的直覺行動性，記憶及思維都是在直接于該事物的接觸或在活動中進行。他們往往會邊做邊想，兒歌既然是“行動伴奏”，由此而產(chǎn)生相關(guān)的思維、動作、和語言這三個方面是并存的。 同時，托班孩子年齡小決定了他們學(xué)到的經(jīng)驗的特點是“做中學(xué)”。“做中學(xué)”的道理告訴我們，托班孩子的生活活動中的教育是和語言緊密相連的，伴隨著生活活動的開展，幼兒盡可能運用詞匯來表達所進行的真實的客觀動作過程。

　　托班孩子生活自理能力較差，他們還未養(yǎng)成良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣，很多習(xí)慣的養(yǎng)成單靠成人的說教往往收效甚微。菲菲的媽媽反映該孩子原先是不喜歡洗手的，但是后來卻喜歡洗手了。其實她還不知道，讓菲菲真正喜歡洗手、養(yǎng)成衛(wèi)生習(xí)慣的原因是那首洗手的兒歌。正是在有兒歌伴奏的洗手過程中，菲菲很自然而然地就學(xué)會了洗手這個動作的過程和要領(lǐng)。運用兒歌，可以使孩子們在“行動伴奏”中漸漸學(xué)會用語言調(diào)節(jié)自己行為的同時，也懂得了各種基本的生活技能。