事例：

　　近日，一連幾日陰雨霪霪。天一放晴，老師和孩子們都非常珍惜，趁午餐后散步的當(dāng)口帶領(lǐng)孩子們來(lái)到小花園中嬉戲玩耍。

　　一到場(chǎng)地上，孩子們把目光立即投向平日里他們最關(guān)注的無(wú)花果樹。哇！我們?cè)��?jīng)品嘗過(guò)的結(jié)出美味香甜的“無(wú)花果寶寶”的“樹媽媽”的枝頭片甲不留，只剩下光禿禿的幾根樹杈和果子。此時(shí)此景，頓時(shí)引起了大家包括我在內(nèi)的所有人的一片感慨和共鳴。我發(fā)現(xiàn)小年齡的孩子關(guān)注的是“還有幾個(gè)果寶寶”；大年齡孩子關(guān)注的則是“樹葉都沒了”的現(xiàn)象，又多了一份情感在其中。雖然大家的關(guān)注點(diǎn)不同，但都對(duì)這一“無(wú)花果樹媽媽”“落葉”事件有極大的興趣。我隨即觀察了小花園周圍環(huán)境，近日連續(xù)一場(chǎng)場(chǎng)冬雨將幼兒園無(wú)花果樹和其他的落葉樹僅有的葉子全部打落的一片不剩。這可是一個(gè)極佳的“常綠樹與落葉樹”經(jīng)驗(yàn)的后續(xù)交流時(shí)機(jī)。于是我開始刻意的引發(fā)孩子們對(duì)這一現(xiàn)象發(fā)表自己的見解，挖掘已有經(jīng)驗(yàn)并拓展：第一個(gè)問題——“你覺得樹葉到哪兒去了？怎么不見的？為什么？”，給予幼兒相關(guān)“落葉樹”的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)及情感的體驗(yàn)；第二個(gè)問題——“無(wú)花果樹媽媽還剩下幾個(gè)果寶寶，幾根樹杈？果寶寶分別長(zhǎng)在樹杈那里？幾枝幾個(gè)？……”滲透“數(shù)經(jīng)驗(yàn)”，給予幼兒“空間、方位等感性認(rèn)識(shí)的提示；分別給予不同年齡段幼兒設(shè)置不同的挑戰(zhàn)點(diǎn)，都給予思考的空間；第三個(gè)問題——“找一找幼兒園結(jié)果的樹、常綠樹和落葉樹并說(shuō)出理由……”，引導(dǎo)幼兒綜合運(yùn)用各種認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)并學(xué)習(xí)表述。在我的隨機(jī)調(diào)動(dòng)下，孩子們熱烈而有序的進(jìn)行著討論與交流，并積極充分的發(fā)表著自己的想法：小年齡淺些，大年齡孩子馬上補(bǔ)充；大年齡孩子的觀點(diǎn)僅管不盡理解，然而卻也一知半解的跟著互動(dòng)著……

　　分析：

　　孩子們?cè)谖绮秃笊⒉綍r(shí)不經(jīng)意的發(fā)現(xiàn)“無(wú)花果樹媽媽”的“落葉”變化中，教師及時(shí)的抓住了交流分享的契機(jī)，隨機(jī)組織了引發(fā)出了集體性的“常綠樹與落葉樹”后續(xù)經(jīng)驗(yàn)的交流活動(dòng)，引發(fā)出了孩子們關(guān)于“常綠樹還是落葉樹”的激烈爭(zhēng)論。這一過(guò)程充分體現(xiàn)出在混齡教學(xué)活動(dòng)中“過(guò)程指導(dǎo)的交互性策略”的運(yùn)用。交互性策略，是指教師在教學(xué)過(guò)程中更關(guān)注混齡幼兒自我學(xué)習(xí)和建構(gòu)的需要，更關(guān)注混齡同伴及師生之間的交往互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)在模仿學(xué)習(xí)的過(guò)程中相互“雙贏獲利”。教師的教育智慧體現(xiàn)在對(duì)教育時(shí)機(jī)的把握，及時(shí)的將有價(jià)值的瞬間經(jīng)教師的隨機(jī)加工拓展成為有意義的集體交流活動(dòng)。教師的過(guò)程中的指導(dǎo)因時(shí)、因事、因人而宜和細(xì)膩，在實(shí)踐中為了讓不同發(fā)展的幼兒據(jù)原有的經(jīng)驗(yàn)在活動(dòng)中都能獲得相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)。一般我的做法有：細(xì)致觀察法；適時(shí)等待法；巧妙示范法；恰當(dāng)參與法；解決困難法；同伴學(xué)習(xí)法；積極肯定法；有效鼓勵(lì)法；激發(fā)想象法……這些方法的交互使用，為教師的教育行為帶來(lái)了無(wú)限活力，也使孩子們收益非淺。