“啟發(fā)”、“舉一反三”，最早源于孔子的經典性論斷：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復也�！�

　�。ㄒ唬� 含義
　　孔子提出的啟發(fā)誘導包括兩層意思：
　　1、實行啟發(fā)式必須抓住教育的時機，把握好施教的火候（憤則啟，悱則發(fā)）。
　　“憤”和“悱”，都是形容學生追求知識的一種急切的心理狀態(tài)。
　　“憤”是學生“心求通而未得之意”，即學生經過思考理解了其中一部分含義，但又未能徹底弄清楚，這時學生很著急�？鬃诱J為，只有在這個時候，教師在關鍵的地方給學生指點一下，學生就有很大收獲，才能取得較好的教學效果。如果學生還沒有經過自己的反復思考，沒有急切的求知欲望，教師就先不必給學生講課。

　　“悱”是學生“口欲言而未能之貌”，學生經過思考想把自己的思想表達出來，可是又找不到恰當的語言，說不清楚，十分著急。教師只有在這時候給學生指點一下，才能對學生有較大的幫助。如果學生不是處于這種狀態(tài)，教師是不必告訴學生應當怎樣表達自己的思想的。

　　啟發(fā)式教學要求教師不僅要抓住“啟”的時機，而且還要善于發(fā)問，有的教師在課堂上面向全班提出問題，讓學生齊聲回答：“對不對？”“是不是？”“好不好”“有沒有？”等，這種啟發(fā)是不可取的，還有一種啟發(fā)是屬于淺層次的，缺乏深度。比如教師讓學生用“上”字組詞。第一個學生會回答：“上汽車”往往第二個、第三個學生會回答：“上大車”、“上飛機”、“上輪船”等，這時老師總結說：你們回答得真好，用“上”字組了這么多詞。其實，這些用“上”字組的詞都是上去的意思，如果教師提出誰能用“上”字的另外意思來組詞，學生若能回答出：“天上”、“上次”、“上級”、“上午”等，這種啟發(fā)就有了一定的深度。

　　實施啟發(fā)式教學，對教師提出了更高的要求。只有在學習那些“似懂非懂、似會非會”的東西時學生才感興趣，而且迫切希望掌握它。心理學研究證明，問題情境的難度在50%左右最有利于激發(fā)學習動機。在教學過程中要盡量地引導學生主動地學習，教師的講解代替不了學生主動地思考問題，而教師的作用在于因勢利導，在恰當的時候啟發(fā)、指點、引導，而不能簡單地灌輸，不能采取逼迫的辦法。啟發(fā)式教學最根本的，就是調動學生學習的主動性和積極性。

　　2、實行啟發(fā)式必須有明確的要求，達到觸類旁通的目的。
　　“舉一隅不以三隅反，則不復也”，其意思就是說，教師所講解的東西學生不能理解，不能從已知的一點，去進行推論，由此及彼，觸類旁通，那么就不應當再重復去教他了。在教師所講的知識學生理解不了的時候，還要再講，勢必造成學生的死記硬背。這是違背教學規(guī)律的。它強調的是培養(yǎng)學生獨立分析和解決問題的能力，由于孔子在教學中比較成功的運用了啟發(fā)誘導的原則，所以他的學生往往能夠“聞一知二”，乃至“聞一知十”；并贊揚他的教學能“循循然善誘人”。

　�。ǘ�）啟發(fā)的方式
　　1、討論
　　孔子最常用的一種方式，就是與學生一起討論問題，他是在與學生的討論過程中，調動學生主動思考問題的積極性，加深對問題的理解，而不是簡單告訴學生答案。整個一部《論語》就是孔子和學生討論、談話的記錄。
　　2、詰問
　　《論語》中還記載了孔子用詰問的方式，啟發(fā)人思考問題。子張問孔子：一個知識分子，怎樣做才能順順利利、非常通達呢？孔子沒有直接回答他的問題，而是問子張：你所說的通達指的是什么？孔子在詰問子張、了解了他的癥結所在之后，給了他有針對性的回答。
　　3、比喻
　　通過比喻說明道理，以學生所熟悉的事物為例，來引導學生理解抽象的道理�？鬃咏逃龑W生要向松柏一樣經得起嚴寒的考驗“歲寒然后知松柏之后凋也”，把君子之過比作日食、月食。