大的兒童的詞匯測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)高于閱讀量中等和閱讀量少的兒童。
　
　�、趦和瘯�籍、報(bào)紙和雜志為兒童提供了適合兒童心理發(fā)展水平的知識(shí)，因而可以有效地促進(jìn)兒童的發(fā)展。閱讀活動(dòng)與電視活動(dòng)不同。閱讀活動(dòng)有效地將成人世界與兒童世界分開，兒童一般閱讀專為兒童寫作的或兒童能理解的書、報(bào)紙和雜志。這些媒介的內(nèi)容適合兒童心理發(fā)展水平，兒童能很好地理解和吸收其中的信息。電視活動(dòng)則模糊了成人世界和兒童世界的界限，看電視時(shí)，兒童與成人一起生活在成人世界里，但由于兒童的知識(shí)背景是不完整的，而成人電視內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了兒童的理解水平和經(jīng)驗(yàn)限定，因此兒童常常誤解電視內(nèi)容。在兒童沒有閱讀能力時(shí)，兒童只能大量地看電視，但在有了閱讀能力后，兒童有可能生活在自己的世界里，選擇適合自己的閱讀內(nèi)容，從而能有效地促進(jìn)自己知識(shí)的增長(zhǎng)和社會(huì)理解方面的發(fā)展。
　
　　③刺激兒童想象力的發(fā)展。兒童閱讀印刷媒介，是一種將文字符號(hào)轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋�(gè)畫面或一系列連續(xù)畫面的過程。在這個(gè)過程中，兒童想象的有意性、目的性、模仿性、再現(xiàn)性和創(chuàng)造性都得到了鍛煉。
　
　　除了印刷媒介，童年后期的兒童開始嘗試所有的媒介：電子游戲機(jī)、計(jì)算機(jī)、錄像帶、錄音帶和卡拉OK。他們比其他年齡段的兒童接觸的媒介要廣泛，對(duì)低年級(jí)，他們具備使用一切媒介的能力；對(duì)高年級(jí)，他們有條件接觸到新興媒介如計(jì)算機(jī)、電子游戲機(jī)等，這也讓父母望塵莫及。童年后期，兒童的媒介選擇開始與父母的選擇、同伴的選擇相分離，表現(xiàn)出自己的個(gè)性特征。
　
　　總之，就媒介知識(shí)學(xué)習(xí)、社會(huì)學(xué)習(xí)和智力發(fā)展等功能來說，媒介傳播對(duì)不同年齡的兒童有不同的影響。比如，對(duì)嬰幼兒來說，電視可以刺激他們語言的發(fā)展、詞匯的增長(zhǎng)，但對(duì)童年期、少年期的兒童來說，由于他們已經(jīng)具備了一定的語言能力，而電視提供的練習(xí)又遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于兒童目前的水平，因此，這種影響甚微�？梢钥闯�，如果媒介提供的信息適合兒童的心理年齡特征，那么，就有可能發(fā)生有利于兒童發(fā)展的影響。

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