在父母千嬌萬寵的疼愛中，每個(gè)小不點(diǎn)的人生旅程開始漸漸延伸。俗話說“三歲看大，七歲看老”，做父母的當(dāng)然深諳這一點(diǎn)。然而，不少父母對(duì)孩子的早期教育缺乏認(rèn)識(shí)，僅僅滯留在物質(zhì)的滿足，環(huán)境的極端貴族化，行為的“無為而治”上。他們?cè)趷酆⒆拥耐瑫r(shí)，親手“斷送”了孩子的黃金發(fā)育期。內(nèi)蒙古大學(xué)金起點(diǎn)早期教育中心的“科學(xué)育兒調(diào)查表”統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，99%的父母對(duì)早期教育一竅不通，1%的父母對(duì)早期教育的理解似是而非。

　　早期教育，不可不走的路

　　記者在采訪中發(fā)現(xiàn)，一部分父母對(duì)早期教育的科學(xué)性持觀望和懷疑態(tài)度，自身成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)，讓很多父母認(rèn)為孩子應(yīng)該“無為而治”�！�

　　內(nèi)蒙古師范大學(xué)早期教育專家解翠玲指出，對(duì)孩子的教育不提倡“放任自流”，必須加以人為的適當(dāng)控制。教育是一種約束力，是讓孩子從原生態(tài)的人蛻變?yōu)樯鐣?huì)道德約束下的常態(tài)人。如生態(tài)式教育理念指出，人猶如大自然中的一粒種子，需要自然界賦予的各種條件，如溫度、濕度、光線等，但同樣也需要人類的呵護(hù)，如控制溫度、濕度等，只有如此雙管齊下，才能健康成長(zhǎng)。

　　解翠玲指出，早期教育有其生理學(xué)和心理學(xué)的科學(xué)依據(jù)，并不是無跡可尋。民諺“三歲看大，七歲看老”是對(duì)早期教育重要性的經(jīng)典概括。從生理學(xué)角度講，人類智力的發(fā)展是隨著年齡的增長(zhǎng)而呈遞減規(guī)律的，一個(gè)人的嬰兒時(shí)期是他的智力發(fā)展的最快時(shí)期。人在7歲以前的6年中，可以獲得一生中60%左右的智力。因而在這個(gè)時(shí)期，給嬰兒提供相應(yīng)的適宜的環(huán)境，將對(duì)他的一生的事業(yè)和才能的發(fā)揮起著決定性的作用。簡(jiǎn)單地說，早期教育是在孩子大腦發(fā)育最關(guān)鍵的時(shí)期，給孩子儲(chǔ)存一生享用不盡的財(cái)富。

　　早期教育的年齡時(shí)間段沒有一個(gè)非常嚴(yán)格的定義。解翠玲指出，早期教育這一概念在教育詞典里是沒有出處的。一般對(duì)早期教育的廣義理解為學(xué)前教育，即指0-6歲的教育，狹義理解為0-3歲的教育，即指嬰兒期的教育。而內(nèi)蒙古師范大學(xué)早期教育專家指出，早期教育甚至可以延長(zhǎng)至整個(gè)兒童期，即0-12歲。

　　“早期教育并不等于早期智力開發(fā)。早期教育其實(shí)就是養(yǎng)成教育，是學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)的培養(yǎng)。培養(yǎng)孩子良好的閱讀、作息、自理、衛(wèi)生、道德、記憶、觀察、思考等習(xí)慣”，解翠玲說。她指出，這些是在傳統(tǒng)的早期教育中被忽略甚至是省略的。傳統(tǒng)教育將智力開發(fā)推高到了無以復(fù)加的地步，智力的“獨(dú)尊”地位，排斥了非智力因素的作用�，F(xiàn)在不少父母過早地讓孩子識(shí)字讀書，學(xué)這學(xué)那，以把孩子培養(yǎng)成全能小天才為己任。這種盲目的神童教育，是對(duì)孩子進(jìn)行掠奪性的智力開發(fā)，它違背了學(xué)前教育規(guī)律，打亂了兒童身心發(fā)育的秩序。

　　解翠玲說，很多孩子在智力上茁壯成長(zhǎng)的同時(shí)，非智力因素卻是孱弱，不堪一擊的。如情感脆弱，不能獨(dú)立解決問題等。所以才會(huì)出現(xiàn)大學(xué)生要父母陪讀，生活完全不能自理的事情。她指出，人類的智力是呈正態(tài)分布的。人類社會(huì)永遠(yuǎn)都是由兩個(gè)智力極端的中間態(tài)構(gòu)成的。在當(dāng)今社會(huì)，非智力因素的重要性已經(jīng)突顯出來。如良好的性格；做任何事情都自始至終，不虎頭蛇尾；對(duì)情緒能夠很好的調(diào)節(jié)；做任何事情都會(huì)堅(jiān)持到底，不會(huì)半途而廢；對(duì)人