背景：

　　在二期課改的引領下，老師的教學方式方法不斷在改進和更新。那么怎樣的活動更能激發(fā)寶寶們的興趣呢？根據主題活動來投放相應活動材料，是一種可參照和運用的模式。因為這樣的模式使活動進行得更加生動、有趣、活潑、更能激發(fā)寶寶參與活動的欲望。但是，由于年齡特點及個體間的差異，往往在活動中會出現一些狀況，那么這時的老師需要做些什么？

　　實錄：

　　片段一：早上來園后的寶寶吃好點心在老師的引導下選擇了自己喜歡的玩具玩了起來，驍寶看了一會書后就沒興趣了，他到教室的每個區(qū)都去看了一遍，好像對“主題區(qū)里的小小駕駛員”產生了興趣。他不停的變換著汽車。一旁的琦琦在玩著新投放的磁鐵游戲（這個游戲有一定的難度）。驍寶被吸引住了，他也去拿了同樣的玩具玩了起來。但是由于方法不當，他的“汽車”就是不聽他的指揮，但看著一旁玩得很入神的琦琦，又不想放手，就呆了一會兒。然后走了出去。

　　片段二：驍寶來到了蓓蓓的身旁，蓓蓓正在玩拼插玩具。驍寶和他玩了會，然后對蓓蓓說：“那邊有個好玩的玩具我們一起去玩吧”。他的話得到了蓓蓓的認同，于是兩人一起來到了主題區(qū)。蓓蓓先看琦琦玩，看了一會兒他也拿起一個玩了起來。只見他先用磁鐵在薄膜上不停的移動，還是“汽車”卻一動也不動。然后他又去看琦琦玩，看了一會兒好象若有所思。于是又拿起“汽車”玩了起來。這次，他把磁鐵停留在“汽車”上，“汽車”慢慢的開始移動起來。他越玩越有興趣，越玩越高興。

　　片段三：驍寶和剛才一樣，“汽車”還是不聽指揮。看著玩得高興的兩個小伙伴，他忍不住了，來到琦琦的身旁想拿琦琦的玩具。琦琦不給對他說：“你也有的”。于是驍寶又來到了蓓蓓的身旁，很想拿蓓蓓的，眼看一場“戰(zhàn)爭”就要發(fā)生。我走到他們的身后對蓓蓓說：“蓓蓓來做小老師教驍寶玩。”聽了我的話后蓓蓓真的教了起來。雖然語言并不連貫�？墒窃谳磔磉呁孢吔庹f的指導加上驍寶的再度操作、領會，“汽車”終于慢慢的移動了。

　　反思：

　　結合新教材，老師的教學觀念在不斷提升。教學模式也不再是簡單的灌輸式。適當的等待、適時的介入、同伴間的互動、結合年齡特點進行相應的教學方法等越來越受到重視。而以上的案例真好說明了這一點。由于托班的寶寶年齡小，各種經驗比較貧乏，各方面的發(fā)展水評較低，個體差異也較為明顯。因此在活動時常常需要成人和同伴的支持下，才能體驗到活動的樂趣。驍寶在活動區(qū)的表現就是他的年齡特點所至。在初步適應了活動區(qū)的模式后，對這種形式有了一定的興趣和初步探索的欲望，但是由于經驗的貧乏和個體差異使他在游戲中碰到了困難。但是老師的適時參與和同伴的幫助使他的游戲獲得成功，也體驗到了游戲的快樂。