皮亞杰認(rèn)為，以上四個(gè)階段是相互聯(lián)系但又有區(qū)別的;他們之間的順序不會(huì)顛倒，也不會(huì)省略。

　　3、答：智力是指人認(rèn)識(shí)客觀事物并運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，是由感知觀察力、注意力、記憶力、形象力、思維力等基本要素構(gòu)成的綜合的、穩(wěn)定的心理特征。

　　智力是一種綜合能力，構(gòu)成智力的各個(gè)成分各有其獨(dú)特的作用，但它們不是互不相關(guān)觀、獨(dú)立存在的，也不是機(jī)械的想加，相反是互為條件、互為依存、互為制約的一個(gè)整體。所以智力的發(fā)展是指整體發(fā)展，而不是某一個(gè)成分或要素的發(fā)展。

　　有人說："知識(shí)越多的人，智力水平就越高。"這句話不對。

　　因?yàn)椋褐橇�和知識(shí)雖然是不同的范疇，但相互卻有不可分割的聯(lián)系。它們相互依存、彼此促進(jìn)掌握知識(shí)是發(fā)展智力的必要條件;而智力的發(fā)展更能促進(jìn)一個(gè)人對知識(shí)的掌握。知識(shí)并不等于智力。具有相同知識(shí)的孩子，在學(xué)習(xí)和解決實(shí)際問題時(shí)表現(xiàn)的聰明才干，往往水很不 相同的。智力水平高的孩子，不僅能夠迅速而廣泛地吸收大量的知識(shí)。而且能夠運(yùn)用已有的知識(shí)解決實(shí)際問題。

　　4、答：答：幼兒智育是根據(jù)個(gè)體身心發(fā)展的規(guī)律和知識(shí)、技能形成的邏輯特點(diǎn)對個(gè)體事實(shí)的一種教育，(1)是通過發(fā)展語言、傳授知識(shí)知識(shí)技能來開啟個(gè)體智慧的教育。

　　(2)智育有助于幼兒基本技能的形成。

　　智育能夠發(fā)展幼兒的智力。

　　智育能培養(yǎng)幼兒良好個(gè)性的形成和發(fā)展。

　　(3智育在幼兒發(fā)展中的可能性與必要性(一)、生理的發(fā)展和成熟，為智育提供了可能性。

　　幼兒期是神經(jīng)系統(tǒng)特別是大腦迅速發(fā)育的時(shí)期。大腦皮層細(xì)胞的分化在晚期以基本晚場。嬰幼兒時(shí)期的大腦結(jié)構(gòu)和技能的迅速發(fā)展，為幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)、開發(fā)智力提供了生理基礎(chǔ)(二)、從幼兒認(rèn)識(shí)發(fā)展的情況來看，注意、記憶、想象等都帶有很大的不隨意性，抽象概括能力差。對事物的認(rèn)識(shí)多半是在外界刺激影響下發(fā)生的獲得的知識(shí)大多是零散的，對此，則需要成人對他們進(jìn)行有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地教育。逐步地提高幼兒的認(rèn)識(shí)水平，促進(jìn)智力的發(fā)展。

　　(三)、社會(huì)發(fā)展要求必須對幼兒進(jìn)行智育。

　　5答：(1)在操作活動(dòng)中，幼兒能初步掌握并積極運(yùn)用多種感官進(jìn)行感知探索。

　　(2)幼兒能初步掌握觀察的方法。

　　(3)在日常生活和游戲中，幼兒回根據(jù)物體的名稱及某一特征(如顏色、大小、形狀等)進(jìn)行分類，并逐步過度到會(huì)叢不同角度對物體進(jìn)行分類，形成初步的概括能力。

　　(4)學(xué)會(huì)比較事物(人、動(dòng)物、植物等)的不同點(diǎn)或物體見兩的差異。

　　(5)幼兒能用語言表達(dá)感知、操作活動(dòng)中的感受和 發(fā)現(xiàn)，并能根據(jù)某些事物表象進(jìn)行的初步猜想。

　　6、答：認(rèn)知能力的形成包括知識(shí)的領(lǐng)會(huì)、知識(shí)的鞏固與知識(shí)應(yīng)用是最基本的三個(gè)環(huán)節(jié)。

　　關(guān)系：知識(shí)的領(lǐng)會(huì)、知識(shí)的鞏固與知識(shí)應(yīng)用有密切關(guān)系。知識(shí)的領(lǐng)會(huì)和知識(shí)的鞏固是知識(shí)應(yīng)用的前提，知識(shí)的應(yīng)用又使知識(shí)的領(lǐng)會(huì)和知識(shí)鞏固得到檢驗(yàn)和發(fā)展。因此，知識(shí)的領(lǐng)會(huì)、鞏固和應(yīng)用是在掌握知識(shí)、提高認(rèn)知能力的過程中緊密聯(lián)系的三個(gè)環(huán)節(jié)。

　　7、答：各種感知規(guī)律是對幼兒進(jìn)行教育、教學(xué)的依據(jù)，它有助于提高幼兒感知的效果。

　　感知的對象必須達(dá)到一定的、足夠的強(qiáng)度，使幼兒能察覺到、引起清晰的感知覺。如教師說話的聲音不宜太大和太小，是每個(gè)幼兒都能聽的到即可。

　　要考慮知覺的選擇性，提高感知速度。如對象與背景的差別越大，對象越易被感知。教師在上課、板書、制作掛圖、運(yùn)營焦距時(shí)都應(yīng)當(dāng)遵循感知規(guī)律。

　　豐富幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)理解能力。教師要充分利用一切機(jī)會(huì)，來充實(shí)幼兒的表象，豐富幼兒各反復(fù)面的生活經(jīng)驗(yàn)，為理解打下基礎(chǔ)。如組織幼兒參觀、游覽、擴(kuò)大幼兒視野。

　　8、答：要保持對識(shí)記材料的記憶，防止遺忘，其主要方法就是復(fù)習(xí)。德國心理學(xué)家艾賓浩斯提出遺忘的進(jìn)程是不均等的，即先快后慢。為了避免一開始的大量遺忘。應(yīng)及時(shí) ，復(fù)習(xí)的次數(shù)先多后少少，復(fù)習(xí)間隔的時(shí)間由短到長。

　　六、分析論述題1、答：培養(yǎng)幼兒求知興趣的基本任務(wù)是引導(dǎo)幼兒的直接興趣向間接的有意興趣發(fā)展，提高興趣的穩(wěn)定性，為日后樹立定向的學(xué)習(xí)興趣大下基礎(chǔ)。具體可考慮以下措施與方法：

　　(一)、設(shè)良好的環(huán)境，豐富幼兒的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)。

　　(二)、正確回答幼兒提出的各種問題，一道的求知興趣更持久更深入地發(fā)展。

　　體溫是幼兒求知興趣的一種重要表現(xiàn)形式。教師要耐心認(rèn)真地聽取幼兒體溫，對體溫的幼兒要機(jī)遇鼓勵(lì)并要正確機(jī)智地解答問題。教師還要善于啟發(fā)幼兒提問。

　　(三)、通過組織豐富多彩的活動(dòng)，如講故事、猜謎語、小實(shí)驗(yàn)、游戲等，以及在生活中靈活的方式方法等，激發(fā)幼兒的廣泛興趣和求知欲。

　　(四)、供多種多樣的直觀材料、玩具、培養(yǎng)幼兒的興趣。

　　(五)、各種各樣的直觀材料、玩具是幫助幼兒探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的工具。

　　2、答：根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，對幼兒進(jìn)行智力的培養(yǎng)，要選擇有效途徑，一般可采用以下方法：