208. 試論幼兒園課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)模式的優(yōu)點(diǎn)和局限性。

　　答：目標(biāo)模式是一種以課程目標(biāo)為中心的課程設(shè)計(jì)模式。其最大的特點(diǎn)是把一般的、寬泛的教育目的逐級(jí)分解成行為目標(biāo)并根據(jù)這些目標(biāo)來(lái)選擇和組織課程內(nèi)容，最后根據(jù)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度來(lái)評(píng)價(jià)課程的效果。

　　目標(biāo)模式的優(yōu)點(diǎn)有：

　�。�1）課程設(shè)計(jì)條理清晰；（2）增強(qiáng)了教育的目的性；（3）課程評(píng)價(jià)簡(jiǎn)便易行。

　　但目標(biāo)模式也有局限性，其顯著的缺陷是機(jī)械性和工具化的趨向，此外還有：

　　（1）課程目標(biāo)的行為化必然導(dǎo)致對(duì)目標(biāo)的分解和細(xì)化，課程造成教育過(guò)程中教師"只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林"，而且也與現(xiàn)代課程強(qiáng)調(diào)教育內(nèi)容的整體性、系統(tǒng)性相矛盾。

　�。�2）強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的行為化、可期性和可測(cè)量性，必然忽視非預(yù)期性、沒(méi)有明顯的外部表現(xiàn)，缺乏可測(cè)量性的學(xué)習(xí)結(jié)果。（3）課程評(píng)價(jià)重結(jié)果，不重過(guò)程。（4）過(guò)于強(qiáng)調(diào)課程設(shè)計(jì)的"科學(xué)性"和"技術(shù)性"。

　　209. 試論幼兒園課程設(shè)計(jì)的過(guò)程模式的優(yōu)點(diǎn)和不足。

　　答：過(guò)程模式是將教學(xué)過(guò)程當(dāng)作設(shè)計(jì)中心的模式。這種模式將設(shè)計(jì)看作是一個(gè)不斷發(fā)展的過(guò)程反對(duì)用預(yù)先的目標(biāo)，尤其是行為目標(biāo)來(lái)規(guī)定課程的進(jìn)程和結(jié)果，主張?jiān)谠O(shè)計(jì)中詳細(xì)地說(shuō)明要學(xué)習(xí)的內(nèi)容、需要采用的方法以及活動(dòng)中固有的價(jià)值，然后根據(jù)兒童的需要不斷地調(diào)整，以使教育教學(xué)產(chǎn)生最大限度的效益。

　　過(guò)程模式模式最大的特征是具有開(kāi)放的設(shè)計(jì)思路。其優(yōu)點(diǎn)表現(xiàn)為：

　�。�1）強(qiáng)調(diào)課堂的靈活性；（2）重視課程實(shí)施的過(guò)程； 3）積極發(fā)揮教師和幼兒的主動(dòng)性和積極性。

　　其不足之處有;（1）目標(biāo)的作用被忽視；（2）對(duì)教師的素質(zhì)要求較高。

　　210. 試論述瑞吉?dú)W教育體系的基本理論觀點(diǎn)。

　　答：瑞吉?dú)W教育者認(rèn)為，對(duì)于兒童的正確理解是一切教育的以成功的關(guān)鍵因素。因此他們努力去研究、去認(rèn)識(shí)兒童，并形成了自己對(duì)兒童、對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)教育的獨(dú)特認(rèn)識(shí)。

　　1.兒童是一個(gè)擁有充分的生存和發(fā)展權(quán)利的人，是發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造生活內(nèi)涵的主體；2.兒童是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者； 3.而同時(shí)有能力的學(xué)習(xí)者；4.兒童的學(xué)習(xí)是一種互動(dòng)的、以某種關(guān)系為基礎(chǔ)的社會(huì)構(gòu)建過(guò)程；5.在各種關(guān)系中，師生關(guān)系最為直接地影響著兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

　　212. 試舉例說(shuō)明幼兒園單元（主題）活動(dòng)設(shè)計(jì)的步驟和方法。

　　答：1.列出單元的名稱，選擇這一單元主題的理由以及需要的時(shí)間。 2.確定單元活動(dòng)總目標(biāo)。

　　3.擬定單元活動(dòng)綱要。考慮組成單元的系列活動(dòng)具體有哪些，內(nèi)容是什么，涉及哪些教育領(lǐng)域，每個(gè)活動(dòng)可能有助于達(dá)成哪些單元總目標(biāo)。一個(gè)活動(dòng)可能針對(duì)某一個(gè)目標(biāo)，也可能針對(duì)某幾個(gè)目標(biāo)，某個(gè)目標(biāo)也能通過(guò)幾個(gè)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。如果總目標(biāo)中的某些目標(biāo)沒(méi)有活動(dòng)，就必須考慮增加相應(yīng)的內(nèi)容。

　　4.逐一設(shè)計(jì)每個(gè)活動(dòng)。每個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)框架仍然是：活動(dòng)的名稱、目標(biāo)、（這里的目標(biāo)要求具體和可操作化）、準(zhǔn)備（包括材料、情境方面的準(zhǔn)備）、內(nèi)容、方法和大概的步驟以及注意事項(xiàng)等。

　　5.檢核和評(píng)價(jià)方案。單元主題活動(dòng)設(shè)計(jì)好以后，可以先做一個(gè)預(yù)先的檢核評(píng)估，并可以根據(jù)檢核評(píng)估結(jié)果修訂單元活動(dòng)設(shè)計(jì)。

　　213．簡(jiǎn)述日常生活活動(dòng)為什么在幼兒園課程中占據(jù)重要的地位。

　　（1）幼兒的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展需要，決定了幼兒園保育和教育二者合一的教育原則，因此也決定了幼兒園課程內(nèi)容需要廣泛地包括日常生活活動(dòng)。（2）幼兒的年齡特征和學(xué)習(xí)特點(diǎn)決定了幼兒園課程內(nèi)容要與幼兒的生活相關(guān)聯(lián)，而日常生活活動(dòng)包含了潛在的、豐富的教育內(nèi)容，具有對(duì)多領(lǐng)域課程內(nèi)容的滲透和綜合作用，因而是幼兒園課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的重要背景和來(lái)源。

　　2．簡(jiǎn)述瑞吉?dú)W教育體系中的方案活動(dòng)所具有的自身特點(diǎn)。

　　（1）創(chuàng)造性表現(xiàn)和表達(dá)是知識(shí)建構(gòu)的基本要素。（2） 共同建構(gòu)在方案活動(dòng)中有重要的地位。（3） 記錄既是學(xué)習(xí)的過(guò)程，又是學(xué)習(xí)的結(jié)果。

　　3．簡(jiǎn)述行為目標(biāo)的運(yùn)用價(jià)值和局限。

　�。�1）運(yùn)用價(jià)值： 行為目標(biāo)使目標(biāo)的表述具有精確性、具體性、可操作性，提高了對(duì)教育活動(dòng)的影響力，提高了教學(xué)的有效性；行為目標(biāo)的精確和具體還便于教育評(píng)價(jià)的進(jìn)行。（2）局限：一些高級(jí)心理素質(zhì)，如情感、態(tài)度等， 很難用具體化的、外顯的行為目標(biāo)來(lái)反映；具體、精細(xì)的行為目標(biāo)對(duì)兒童的整體發(fā)展不利。

　　4．簡(jiǎn)述低結(jié)構(gòu)教育活動(dòng)的一般特點(diǎn)。

　�。�1）兒童與教師共同確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)； （2）活動(dòng)主要由兒童發(fā)起； （3）活動(dòng)的動(dòng)機(jī)主要是兒童的需要； （4）強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的過(guò)程。

　　5．試分析過(guò)程模式的特點(diǎn)及對(duì)幼兒園課程編制的影響。

　　（1）過(guò)程模式的特點(diǎn)：j過(guò)程模式關(guān)注具有內(nèi)在價(jià)值的課程內(nèi)容和活動(dòng)，反對(duì)用目標(biāo)預(yù)先指定所希望達(dá)到的結(jié)果；k學(xué)習(xí)是兒童主動(dòng)參與和探究的過(guò)程，提倡主動(dòng)的學(xué)習(xí)和建構(gòu)；l強(qiáng)調(diào)"教師即研究者"所應(yīng)發(fā)揮的作用。

　�。�2）過(guò)程模式對(duì)幼兒園課程編制產(chǎn)生的影響：在幼兒園課程編制過(guò)程中，淡化課程目標(biāo)的預(yù)設(shè)，強(qiáng)調(diào)兒童活動(dòng)的過(guò)程；淡化教師在教育活動(dòng)組織中的計(jì)劃性和控制性，強(qiáng)調(diào)根據(jù)兒童的興趣和需要組織活動(dòng)，尊重兒童的選擇和創(chuàng)造；淡化根據(jù)客觀標(biāo)準(zhǔn)對(duì)幼兒園教育進(jìn)行評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)。但是，過(guò)程模式賦予教師過(guò)分理想化的角色和過(guò)高的要求，使課程模式不易推廣。