一、學(xué)前兒童發(fā)展

　　1、理解嬰幼兒發(fā)展的涵義、過(guò)程及影響因素等

　　◆涵義：嬰幼兒發(fā)展，指嬰幼兒在成長(zhǎng)的過(guò)程中，身體和心理方面有規(guī)律地進(jìn)行量變與質(zhì)變的過(guò)程。生理的發(fā)展是心理發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。

　　◆過(guò)程：從胚胎形成到出生，從出生到幼兒期不同階段的連續(xù)生長(zhǎng)發(fā)育的過(guò)程。年齡越小生長(zhǎng)發(fā)育越快，孩子出生后第一年的前半年是生長(zhǎng)發(fā)育最快的時(shí)期。

　　◆影響因素：遺傳、環(huán)境、個(gè)體的主觀能動(dòng)性

　　2、了解兒童發(fā)展理論主要流派的基本觀點(diǎn)及其代表人物，并能運(yùn)用有關(guān)知識(shí)分析論述兒童發(fā)展的實(shí)際問(wèn)題

　　◆成熟勢(shì)力說(shuō)--格賽爾--雙生子爬梯實(shí)驗(yàn)，他認(rèn)為支配兒童心理發(fā)展的是成熟和學(xué)習(xí)兩個(gè)因素，成熟與內(nèi)環(huán)境有關(guān)，而學(xué)習(xí)與外環(huán)境有關(guān)，其中生理成熟是推動(dòng)兒童發(fā)展的主要?jiǎng)恿?/p>

　　◆經(jīng)典行為主義--華生--他認(rèn)為心理的本質(zhì)是行為，S-R理論，即刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)系--環(huán)境決定論

　　◆操作行為主義--斯金納--強(qiáng)調(diào)行為的習(xí)得與及時(shí)強(qiáng)化有關(guān)

　　◆社會(huì)認(rèn)知--班杜拉--強(qiáng)調(diào)觀察學(xué)習(xí)在行為發(fā)展中的作用--自我強(qiáng)化：人能觀擦自己的行為，并根據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我監(jiān)督，由此強(qiáng)化或處罰自己

　　◆精神分析--弗洛伊德--本我：快樂(lè)原則；自我：現(xiàn)實(shí)原則；超我：道德原則。

　　0～1歲，口唇期；1～3歲，肛門(mén)期；3～6歲，性器期；6～11歲，潛伏期；12歲以后，生殖期

　　◆人格發(fā)展理論--埃里克森--8個(gè)階段：基本信任對(duì)基本不信任、自主對(duì)羞怯或疑慮、主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感、勤奮感對(duì)自卑感、同一性對(duì)角色混亂、親密對(duì)孤獨(dú)、創(chuàng)造對(duì)停滯、完善對(duì)失望

　　◆認(rèn)知發(fā)展理論--皮亞杰--三山實(shí)驗(yàn)--四個(gè)影響因素：成熟、自然經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、平衡化--四個(gè)年齡階段：0～2歲，感知運(yùn)動(dòng)階段（感知覺(jué)和動(dòng)作活動(dòng)，利用或形成某些低級(jí)行為圖式）；2~7歲，前運(yùn)算階段（表象或內(nèi)化了的感知或動(dòng)作，自我中心，不可逆性，沒(méi)有守恒概念，相對(duì)具體性）；7～11歲，具體運(yùn)算階段（守恒概念，可逆性）；11歲以后，形式運(yùn)算階段（可逆性、補(bǔ)償性和靈活性）

　　◆文化歷史理論--維果斯基--三個(gè)觀點(diǎn)：文化的重要性；語(yǔ)言的角色；最近發(fā)展區(qū)（兒童現(xiàn)有的水平和即將達(dá)到的發(fā)展水平的最小差異）--最近發(fā)展去的大小是兒童心理發(fā)展?jié)撃艿闹饕獦?biāo)志--提出"教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面"

　　3、了解嬰幼兒身心發(fā)展的年齡階段特征、發(fā)展趨勢(shì)，能運(yùn)用相關(guān)知識(shí)分析教育的適宜性

　　◆嬰兒期的年齡特征--0～1個(gè)月：抓握反射（達(dá)爾文反射）；巴賓斯基反射（腳掌）；巴布金反射（手掌）--1～6個(gè)月：手眼協(xié)調(diào)和開(kāi)始認(rèn)生都發(fā)生在5～6個(gè)月

　　◆幼兒前期的年齡特征（1～3歲）--真正形成人類心理特點(diǎn)的時(shí)期--言語(yǔ)的形成（初步掌握本族語(yǔ)言的時(shí)期）、思維的萌芽（2歲出現(xiàn)）、自我意識(shí)的萌芽（2歲，掌握了代名詞"我"）

　　◆3～4歲的年齡特征：行為具有強(qiáng)烈的情緒性；愛(ài)模仿；思維仍帶有知覺(jué)行動(dòng)性

　　◆4～5歲的年齡特征：愛(ài)玩、會(huì)玩、活潑好動(dòng)；思維具體形象；開(kāi)始接受任務(wù)；開(kāi)始自己組織游戲

　　◆5～6歲的年齡特征：好學(xué)、好問(wèn)；抽象概括能力開(kāi)始發(fā)展；個(gè)性初具雛形；開(kāi)始掌握認(rèn)知方法

　　4、掌握幼兒身體發(fā)育、動(dòng)作發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)，并能夠在教育活動(dòng)中應(yīng)用

　　◆身體發(fā)育的特點(diǎn)：身長(zhǎng)中心點(diǎn)隨著年齡的增長(zhǎng)下移；體圍發(fā)育的順序是由上而下，由中心而末梢；嬰幼兒各器官系統(tǒng)的發(fā)育不平衡，有先后快慢的差別（兒童肌肉的發(fā)育有兩個(gè)高峰，一個(gè)是在5、6歲以后，一個(gè)是性成熟期以后；肺的發(fā)育要在青春期才完全成熟）

　　◆身體發(fā)育的規(guī)律：幼兒身體發(fā)育是連續(xù)性和階段性的統(tǒng)一；幼兒身體發(fā)育的速度是波浪式的（第一個(gè)突增期在2歲以前；第二個(gè)突增期在青春期）；幼兒身體發(fā)育是具有程序性的（從出生到發(fā)育成熟，頭顱增長(zhǎng)一倍，軀干增長(zhǎng)兩倍，上肢增長(zhǎng)三倍，下肢增長(zhǎng)四倍）；各系統(tǒng)的發(fā)育是不均衡的但又是統(tǒng)一協(xié)調(diào)的（神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育在胎兒時(shí)期和出生后一直是領(lǐng)先的）

　　◆動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律：從整體到局部，首尾規(guī)律，近遠(yuǎn)規(guī)律，大小規(guī)律，無(wú)有規(guī)律

　　5、掌握幼兒認(rèn)知發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)，并能夠在教育活動(dòng)中應(yīng)用

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　　◆注意：一種心理狀態(tài)，是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中，特點(diǎn)是指向性和集中性

　　◆無(wú)意注意：事先沒(méi)有預(yù)訂目的，不需要意志努力的注意

　　有意注意：有預(yù)訂目的并且需要意志努力的注意

　　◆注意的規(guī)律

　　注意的選擇性：由幼兒的興趣和情緒引起，與幼兒的理解水平和幼兒的經(jīng)驗(yàn)有密切關(guān)系，受強(qiáng)化方式的影響

　　注意的穩(wěn)定性：（在良好的教育環(huán)境下，，3歲幼兒能夠集中注意3～5分鐘左右，4歲幼兒可持續(xù)注意10分鐘左右，5～6歲的幼兒能保持注意20分鐘左右）--影響因素：注意的對(duì)象新穎、生動(dòng)，形象鮮明；活動(dòng)的游戲化；注意與幼兒操作活動(dòng)的結(jié)合；幼兒的身體狀況

　　注意的分配：在同一時(shí)間內(nèi)，把注意分配到兩種或幾種不同的對(duì)象與活動(dòng)上。例如：幼兒可以邊唱歌邊做動(dòng)作，或邊搭積木邊聊天等。教師應(yīng)該創(chuàng)造條件幫助兒童加強(qiáng)動(dòng)作或活動(dòng)練習(xí)，使幼兒對(duì)所進(jìn)行的活動(dòng)比較熟練，至少對(duì)其中的一種活動(dòng)掌握得比較熟練，做起來(lái)不必花費(fèi)多少注意或精力。