一、問題的提出

　　1、現(xiàn)狀述評(píng)

　　1）兒童健康心理培養(yǎng)的迫切需要

　　注重培養(yǎng)幼兒的社會(huì)性品質(zhì)和個(gè)性品質(zhì)是國(guó)際幼兒心理健康教育的共同目標(biāo)與要求。1991年聯(lián)合國(guó)教科文組織召開國(guó)際教育會(huì)議，會(huì)上提出一個(gè)響亮的口號(hào)叫"學(xué)會(huì)關(guān)心"。20世紀(jì)90年代中期，"國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)"向聯(lián)合國(guó)教科文組織提交一份報(bào)告《教育--財(cái)富蘊(yùn)藏其中》，并指出教育必須圍繞四種基本的學(xué)習(xí)能力重新設(shè)計(jì)、重新組織，這被稱為教育的四大支柱，即學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)與人共同生活。"學(xué)會(huì)關(guān)心"和"四個(gè)學(xué)會(huì)"是20世紀(jì)90年代國(guó)際社會(huì)對(duì)世界各國(guó)各級(jí)各類學(xué)校教育培養(yǎng)目標(biāo)的基本要求，也是加世紀(jì)90年代以來以及今后世界各國(guó)幼兒教育注重幼兒個(gè)性品質(zhì)與社會(huì)性品質(zhì)培養(yǎng)的重要根據(jù)。

　　2）當(dāng)前幼兒園社會(huì)教學(xué)的現(xiàn)狀

　　由于社會(huì)領(lǐng)域的教育不同與其他領(lǐng)域,且因?yàn)樯鐣?huì)領(lǐng)域的特殊性,所以它比其他的領(lǐng)域更難開展。因此在這個(gè)領(lǐng)域的教育上出現(xiàn)了許多不盡理想的狀況。

　　直觀性的素材太少：社會(huì)課不同于語言、音樂等課，可以通過一個(gè)故事、一首歌曲來組織教學(xué)，而社會(huì)活動(dòng)內(nèi)容的組織過程為：確立一組目標(biāo)----組織活動(dòng)素材----設(shè)計(jì)活動(dòng)過程。社會(huì)課的活動(dòng)素材很少有現(xiàn)成的，如錄像、課件、情景表演等，往往需要教師根據(jù)班級(jí)幼兒的實(shí)際，自己設(shè)計(jì)準(zhǔn)備，因此在操作上有一定的難度，使不少教師覺得很麻煩，怕上社會(huì)課。

　　說教式的談話太空：由于缺乏直觀的素材，教師只好多借助于語言來組織教學(xué)，難免造成教學(xué)中形式單一、談話空洞。

　　層次性的提問太缺：社會(huì)課相對(duì)于其它學(xué)科來說，教學(xué)過程的可變因素較多，教師對(duì)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)不易把握，教學(xué)中不是經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備過于充足，造成教學(xué)過程走過場(chǎng)；就是準(zhǔn)備不足，幼兒答不上來，教師又沒有事先準(zhǔn)備好補(bǔ)充的追加問題，造成一個(gè)問題反復(fù)提問，層次性不強(qiáng)。

　　本課題的研究成果將會(huì)有效地改善幼兒園社會(huì)教學(xué)目前的狀況，為一線教學(xué)提供操作性強(qiáng)的幫助。

　　2、研究目的

　　基于對(duì)上述現(xiàn)狀和問題的評(píng)述，我們認(rèn)為本課題的研究，能幫助教師從新審視幼兒園社會(huì)教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值，有效地把握社會(huì)教學(xué)活動(dòng)的過程和策略，提高課堂教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量，促進(jìn)幼兒社會(huì)能力的培養(yǎng)及教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

　　二、課題研究的理論依據(jù)

　　1、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》

　　指出：幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，社會(huì)教育作為五大領(lǐng)域之一，有著獨(dú)特的作用。以促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展為主要目標(biāo)的社會(huì)教育具有廣泛的內(nèi)容，我們應(yīng)該科學(xué)地、合理地、全面地加以組織。雖然在幼兒的一日生活中無處不存在發(fā)展社會(huì)性的內(nèi)容，但是作為社會(huì)教育的重要形式--社會(huì)教學(xué)，對(duì)孩子的社會(huì)性發(fā)展有著獨(dú)特的作用。

　　2、中外教育家對(duì)幼兒園社會(huì)教育的研究: 上世紀(jì)20年代，陶行知先生曾指出，"六歲以前是人格陶冶最重要的時(shí)期。"陳鶴琴先生也很關(guān)注幼兒園中的社會(huì)教育。他提出大自然、大社會(huì)是幼兒園的活教材。兒童環(huán)境就是自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，其中社會(huì)環(huán)境主要是指?jìng)�(gè)人與家庭、社區(qū)等的交往。在法國(guó)，幼兒教育的第一大目標(biāo)就是發(fā)展和諧人格，促進(jìn)兒童情緒的成熟與社會(huì)化。他們認(rèn)為幼兒教育主要是把幼兒引向社會(huì)化，使他們從參與同伴與成人的活動(dòng)中認(rèn)識(shí)自己，認(rèn)識(shí)環(huán)境，了解人際關(guān)系，學(xué)會(huì)克制自己的情緒，禁止過分情緒化，排除攻擊性，知道與人合作，建立良好的人際關(guān)系，養(yǎng)成團(tuán)結(jié)生活的習(xí)慣，塑造健全的人格；幼兒社會(huì)教育是世界幼兒教育界共同關(guān)注的課題。我們?cè)诶^承和發(fā)揚(yáng)我國(guó)幼兒教育史上注重社會(huì)教育的歷史傳統(tǒng)的同時(shí)，更應(yīng)借鑒和吸收國(guó)外有關(guān)幼兒社會(huì)教育的先進(jìn)理論和實(shí)踐，推動(dòng)我國(guó)幼兒園社會(huì)領(lǐng)域課程的完善和發(fā)展，提高幼兒園社會(huì)教育的質(zhì)量。

　　3、有效教學(xué)理論：教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的一種人類特有的人才培養(yǎng)活動(dòng)。通過這種活動(dòng)，教師有目的、有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生積極自覺地學(xué)習(xí)和加速掌握文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，促進(jìn)學(xué)生多方面素質(zhì)全面提高，使他們成為社會(huì)所需要的人。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如何提高課堂教學(xué)效率，讓每個(gè)學(xué)生在每堂課上都學(xué)有興趣、學(xué)有所得、學(xué)得快樂、學(xué)出意義，是教學(xué)研究中值得我們深思的問題。

　　三、課題研究?jī)r(jià)值

　　1、理論層面的價(jià)值

　　幼兒園社會(huì)領(lǐng)域的教育教學(xué)是幼兒獲取社會(huì)性知識(shí)的主要途徑,也是幼兒社會(huì)性實(shí)踐的主要途徑。雖然在幼兒的一日生活中無處不存在發(fā)展社會(huì)性的內(nèi)容，但是都無法取代社會(huì)領(lǐng)域教學(xué)的獨(dú)特作用。

　　社會(huì)教學(xué)活動(dòng)作為獨(dú)立的領(lǐng)域，其教育具有獨(dú)特的教育價(jià)值。它可以集中解決在某個(gè)發(fā)展階段孩子共同面臨的問題。

　　社會(huì)教學(xué)活動(dòng)主題來自幼兒生活，又服務(wù)于幼兒的生活。孩子來到幼兒園，社會(huì)教學(xué)活動(dòng)所獲得的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌驗(yàn)樗麄兊纳�活服�?wù)，

　　教師需要不斷更新對(duì)社會(huì)教育的認(rèn)識(shí)，樹立以人為本的思想，在教學(xué)中，客觀地看待幼兒的發(fā)展，關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，善于把握隨機(jī)教育的契機(jī)，提升教學(xué)指導(dǎo)藝術(shù)與能力。