嬰兒時期：幼兒游戲的內(nèi)容更多是反映幼兒周圍日常生活的瑣碎事物和現(xiàn)象，游戲中并無明確、明顯的主題。

　　2、3歲幼兒的生活由于進入幼兒園等更多的社交場合，游戲內(nèi)容反映的社會現(xiàn)象的范圍逐步擴大，游戲出現(xiàn)了較明確的主題。

　　3、4歲幼兒游戲的內(nèi)容由反映日常生活過渡到反映社會生活和人們之間的社會關(guān)系，幼兒逐漸不再單純依賴感知覺，而是根據(jù)自己的興趣和愿望來構(gòu)思游戲主題。

　　4、5歲以后幼兒游戲的主題更具有社會意義，并增加了較難的智力活動，游戲主題的意識性、靈活性、社會性和深刻性漸趨增強。

　　5歲以后幼兒游戲的內(nèi)容更加豐富，更加復(fù)雜，成為具有更多社會意義的主題游戲，而且增加了較難的智力活動內(nèi)容。

　　8. 幼兒游戲形式的發(fā)展趨勢。

　　提示：

　　游戲形式最終是由幼兒身心發(fā)展的程度所決定的。游戲動作、語言、持續(xù)時間、參加人數(shù)、規(guī)則等反映了游戲形式的整體發(fā)展趨勢，具體體現(xiàn)是：

　　游戲動作的漸次連貫。

　　游戲語言的準(zhǔn)確化。

　　游戲持續(xù)時間的推延。

　　游戲規(guī)則的明朗化。

　　游戲活動的社會化。

　　9．從認知發(fā)展的維度認識幼兒的象征性游戲發(fā)展。

　　提示：

　　象征性游戲主要出現(xiàn)在幼兒思維發(fā)展的前運算階段，在游戲中幼兒可以擺脫當(dāng)時對實物的知覺，以表象代替實物作思維的支柱，進行想象，并會用語言符號進行思維。象征性游戲可以滿足幼兒在現(xiàn)實生活中不能實現(xiàn)的愿望和要求，因此它能夠重現(xiàn)幼兒的生活情景，讓幼兒在假想的情景中發(fā)展社會交往能力，并能夠呈現(xiàn)幼兒的情緒狀態(tài)，具有情緒診斷和治療的意義。

　�。�1）情景轉(zhuǎn)變

　　情景轉(zhuǎn)變是使行為脫離它原有的真實生活情景即動作脫離真實背景。一般地講，情景轉(zhuǎn)變可作為象征性游戲發(fā)生的標(biāo)志，它也是以物代物、以人代人得以進行的前提。情景轉(zhuǎn)變在1-1.5歲的嬰兒期最早出現(xiàn)。到幼兒階段發(fā)生更加頻繁，持續(xù)時間更長，范圍更廣，反映出此時幼兒具有了更為豐富的經(jīng)驗知識和較高的認知水平。

　�。�2）以物代物

　　以物代物是指用一種物體代替另一種不在眼前的物體，并且能夠用被代替物的名稱命名當(dāng)前的物體。在2-3歲之間幼兒出現(xiàn)真正的以物代物，但此時幼兒的以物代物對具體情境的依賴性太強。到幼兒階段，以物代物的象征性活動處于穩(wěn)定的頻發(fā)狀態(tài)，幼兒開始使用不定型的游戲材料來代替他物，并且能夠用一種材料來創(chuàng)造性地代替多種物品。幼兒年齡越大，使用替代物的范圍也越大。

　　幼兒晚期（6-7歲）思維逐漸向抽象性、概括性過渡，對事物的關(guān)系、意義有了更深的理解，心理活動的隨意機能也進一步發(fā)展，在游戲中表現(xiàn)出可脫離實物，完全憑借想象。

　�。�3）以人代人

　　以人代人是指幼兒在游戲中通過自己的形體動作，表情言語等來模仿或假裝成他人或某一非屬自己真實身份的角色的行為及其物征，即角色扮演。角色扮演的心理結(jié)構(gòu)較復(fù)雜，它主要包括角色行為、扮演意識、角色認識等。從角色扮演的發(fā)生、發(fā)展過程來看，它是循著角色行為--角色意識--角色認識的途徑發(fā)展的。到幼兒中期，角色意識成為游戲的中心，幼兒首先是確定自己所要扮演的角色，然后根據(jù)角色來組織動作、語言等，角色扮演的目的性和同伴間的協(xié)作性增強，標(biāo)志著角色扮演的發(fā)展進入成熟的階段。

　　10. 幼兒社會性游戲的發(fā)展。

　　提示：

　　幼兒的社會化主要是在游戲活動中，在與同伴的相互影響、相互交往

　　中形成的。幼兒在游戲中彼此建立起一定的聯(lián)系，形成一定的社會關(guān)系。游戲是幼兒進行社會交往的一種活動，游戲又為幼兒社會性發(fā)展創(chuàng)造了有利條件。幼兒的游戲由非社會性游戲向社會性游戲轉(zhuǎn)變，美國學(xué)者帕頓提出的游戲類型體現(xiàn)了游戲的不同社會性發(fā)展水平。

　�。�1 ）單獨游戲階段。嬰兒期和幼兒早期的幼兒通常以這種方式進行游戲。階段游戲的發(fā)展還沒有表現(xiàn)出明顯的社會性特征。

　�。�2）平行游戲階段。3歲左右的幼兒，游戲的性質(zhì)發(fā)生變化，逐漸具有社會性。這個階段游戲的特點是相互模仿，形成了初步的玩伴關(guān)系。

　�。�3）聯(lián)合游戲階段。多見于3-4歲幼兒，此期幼兒對于與其他幼兒一起玩表現(xiàn)出較大的興趣，但相互的交流時間不會太長，游戲時間也不會持久。在聯(lián)合游戲中幼兒開始表現(xiàn)出明顯的社交行為，但每個幼兒在游戲中仍以自己的興趣和愿望為中心。

　�。�4）合作游戲階段。5歲以后幼兒開始出現(xiàn)較多的合作游戲。幼兒在游戲中有共同的目的，有達到目的的方法，活動的組織有分工，可以相互商討，確定游戲的主題、角色的分配、游戲材料的選擇。他們開始感到游戲中必須有某些規(guī)則，使所有參與者都能遵守。6歲左右的幼兒在合作的角色游戲中，能建立整體的角色結(jié)構(gòu)，合作游戲是社會性程度最高的游戲，在這一階段里，幼兒可以進行較長時間的合作，游戲的內(nèi)容也較多樣化。

　　幼兒的游戲從個人的單獨游戲向集體（或小組）的合作游戲轉(zhuǎn)變是幼兒游戲的社會性發(fā)展趨勢，對此應(yīng)進行整體把握，各個階段的區(qū)分不能絕對化。