一、問題的提出：

　　區(qū)域活動讓兒童通過自身的操作與物質(zhì)環(huán)境發(fā)生相互作用，從而獲得發(fā)展。區(qū)域活動能給幼兒提供更多的活動機會，無需受到"自己要與集體同步"的約束，能夠使幼兒在輕松、愉快、自愿的狀態(tài)下游戲。《綱要》要求，"教師應(yīng)成為幼兒學習活動的支持者、合作者、和引導(dǎo)者"，"關(guān)注幼兒在活動中的反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，及時以適當?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動"。

　　小班幼兒年齡小,角色意識很弱,再加上他們注意力易分散,活動時常常會忘了自己的角色而犯一些可笑的錯誤。同等在區(qū)域活動里,懂得利用的,可以成為教育場所,不善于駕馭的,卻成為讓孩子們打發(fā)時間的地方。究其原因,實為教師作用所致。因此,要充分發(fā)揮區(qū)域活動的教育功能,關(guān)鍵在于教師是否具備了較高的指導(dǎo)策略。

　　二、區(qū)域活動中教師指導(dǎo)存在的問題

　　區(qū)域活動的教育價值隱含在幼兒與材料的交互作用中，教師的支持、啟發(fā)和引導(dǎo)是實現(xiàn)小班區(qū)域活動教育價值的關(guān)鍵因素。

　　1、教師成為區(qū)域活動的主宰者，教師不恰當?shù)母深A(yù)。

　　區(qū)域活動應(yīng)是幼兒自主、自由的活動。教師用命令的口吻，指揮幼兒到某個區(qū)域進行游戲有意無意的將自己的想法強加給幼兒。如：在區(qū)域游戲時，明明選擇了"娃娃醫(yī)院"游戲，老師覺得明明有些調(diào)皮，自控能力差，便讓明明擔任"掛號"的工作，由于很少有"病人"來掛號看病，明明顯的無所事事。游戲結(jié)束時老師還特意表揚了明明能夠堅持"崗位"。游戲中幼兒徒有游戲之表。而不具有游戲之實，缺乏游戲的主動性、創(chuàng)造性、積極性。在老師的指揮下幼兒并沒有享受游戲帶來的自由、輕松、愉快、成功。教師擔心個別調(diào)皮、自控能力差的幼兒在活動中太"活躍"，甚至出現(xiàn)破壞行為，才動員他們?nèi)プ鲆恍┣彘e、安靜的角色，這樣教師也省心了，但這種干涉會給幼兒帶來諸多負面影響，第一，教師為幼兒選擇了角色，在幼兒看來，這是教師在懲罰他，他會覺得老師不喜歡他，總是不讓他玩他喜歡的游戲從而影響師生間的感情，第二，幼兒對不喜歡的游戲，在游戲中受到約束，長期受到這樣約束對身心發(fā)展不利。第三，使孩子失去了與他人合作交往的機會，又失去了認識自我的機會.

　　2、對孩子參與區(qū)域活動指導(dǎo)表面化、膚淺化、形式化，把幼兒參與區(qū)域游戲就當作真正游戲。

　　前蘇聯(lián)教育家克魯普斯卡雅說："教育要站在兒童的位置上"。并且"鉆到他們的肺腑里去"。幼兒的心理世界與成人全然不同。我們只有了解幼兒的心理及行為特點，才能取得良好的教育效果。如：區(qū)域活動中有的教師無目的的走動、缺乏深入觀察，走到"醫(yī)院"問：你是醫(yī)院的什么人？走到娃娃家問："你是誰？在干什么？為什么不請客人進門？等等。這些提問反而打斷了幼兒的思路，不能給幼兒真正意義上的指導(dǎo)。教師在指導(dǎo)幼兒區(qū)域活動時急于用自己的美好愿望去代替孩子的成長。忽視了游戲自身的特點，指望通過一次游戲就取得"立竿見影"的效果，故對區(qū)域活動評價采取了表面化、膚淺化的評價，對幼兒的評價一律"你真棒！真能干！"等等，對具體的東西沒有作出實質(zhì)性意義的指導(dǎo)和評價。

　　3、區(qū)域活動中，教師指導(dǎo)顧此失彼

　　教師在區(qū)域活動中一頭扎進某區(qū)角中和幼兒一起玩起來，成為幼兒純粹的好伙伴，如到娃娃家去當媽媽，而忘了自己還有組織指導(dǎo)的身份，忽視了對其他區(qū)角的指導(dǎo)。

　　4、教師忽視幼兒在區(qū)角中明顯的性別差異和偏區(qū)現(xiàn)象。

　　有的幼兒在活動區(qū)選擇區(qū)角時存在偏區(qū)現(xiàn)象，教師不在意調(diào)控。如：建構(gòu)區(qū)中幾乎是清一色的男孩子，娃娃家、表演區(qū)又幾乎都是女孩子的天下。平日不善言語的幼兒只喜歡在美工區(qū)活動�；顫婇_朗的特別喜歡角色區(qū)。

　　5、教師評價幼兒區(qū)域游戲重結(jié)果輕過程

　　教師常以"檢查者"的身份，關(guān)注玩具是否掉了、東西是否亂了、幼兒是否發(fā)生矛盾等，忽視幼兒參與活動本身，判斷幼兒需求和發(fā)展水平。

　　三、區(qū)域活動中教師的指導(dǎo)策略

　�。ㄒ唬﹨^(qū)域活動中教師要重視觀察

　　在生活區(qū)開展"玩玩切切嘗嘗"活動剛開始時，沒有一個孩子想到與同伴一同品嘗，甚至還有孩子想著辦法拒絕與同伴分享。當我觀察到這些情況后，就有針對性地在班級里努力營造相互關(guān)愛的情感氛圍，鼓勵幼兒與同伴分享自己的勞動成果，且每次在經(jīng)驗分享時都讓幼兒談?wù)勛约号c朋友分享的快樂。在區(qū)域活動中教師要學會觀察，因為只有在觀察的基礎(chǔ)上，才能了解孩子各方面的發(fā)展水平，了解孩子的興趣、需要和思維方式，從而更有效地調(diào)整環(huán)境，更有針對性地指導(dǎo)幼兒。

　　1、細心觀察，引導(dǎo)全體幼兒進入?yún)^(qū)域活動

　　每次活動,教師都要注意那些不知入哪個區(qū)域好或入?yún)^(qū)又退出來的孩子,了解其原因:有的孩子興趣單一,有的能力水平較低,有的無主見隨群體而動等。因此，在孩子入?yún)^(qū)前,教師除了向幼兒介紹當天各區(qū)的活動內(nèi)容和材料操作要求以及在操作過程中所要思考的問題外還要從小班實際水平出發(fā),分類指導(dǎo)。