第1章 幼兒園多媒體課件的設(shè)計、制作與評價

　　本章導(dǎo)讀

　　本章主要講述了幼兒園課件設(shè)計與制作的理論基礎(chǔ)、課件設(shè)計的內(nèi)容與方法、課件的基本類型、課件的制作工具、課件的評價五個方面的知識。

　　通過本章學(xué)習(xí)，幼師生應(yīng)了解課件的設(shè)計和制作是一項復(fù)雜的創(chuàng)造性勞動，既要考慮到課件是一種計算機(jī)軟件，要符合軟件設(shè)計和制作的規(guī)范，并能適合于計算機(jī)輔助教學(xué)環(huán)境的需要，保證課件能夠順利地運(yùn)行，更要考慮到課件是為學(xué)前教育教學(xué)服務(wù)的，要符合幼兒園教學(xué)的要求，符合教學(xué)規(guī)律、幼兒學(xué)習(xí)規(guī)律的要求，還要考慮課件的藝術(shù)性，使課件具有整潔美觀的界面、和諧一致的風(fēng)格、生動活潑的形式，以提高計算機(jī)輔助教學(xué)的效果。

　　1.1 幼兒園課件設(shè)計與制作的理論基礎(chǔ)

　　1.1.1 任務(wù)1：現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論在幼兒園課件制作中的應(yīng)用

　　學(xué)習(xí)目標(biāo) 了解現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論、現(xiàn)代教育技術(shù)理論，并應(yīng)用于幼兒園課件制作中。

　　[相關(guān)知識與技能]

　　現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論、現(xiàn)代教育技術(shù)理論、現(xiàn)代教育信息傳播理論、系統(tǒng)科學(xué)原理、學(xué)科教學(xué)原理等理論和原理是計算機(jī)輔助教學(xué)的理論基礎(chǔ)，在幼兒園課件的設(shè)計和制作中要以這些理論和原理為指導(dǎo)。

　　1．認(rèn)知-行為主義學(xué)習(xí)理論。以加涅為代表的認(rèn)知-行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個不斷接受外界刺激，經(jīng)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在構(gòu)造作用，產(chǎn)生反應(yīng)，并同化為學(xué)習(xí)者的內(nèi)在認(rèn)知結(jié)構(gòu)的循環(huán)過程。學(xué)習(xí)具有從低到高、從易到難的層次性和階段性。

　　在幼兒階段促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的整體性將會有利于幼兒一生的發(fā)展。在幼兒園課件設(shè)計中，教師首先要重視課件場景環(huán)境的布置，要為幼兒提供豐富的刺激。按照幼兒思維的特點(diǎn)，他們的學(xué)習(xí)主要是通過觸摸、擺弄物體來獲取感性經(jīng)驗的。

　　課件場景中的顏色、聲音、玩具的擺放的位置等都會對幼兒的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。教師要重視幼兒自身學(xué)習(xí)的需要，保護(hù)他們的好奇心和求知欲，尊重他們的學(xué)習(xí)興趣。課件中要為幼兒的主動學(xué)習(xí)創(chuàng)造寬松、自由、民主的環(huán)境，教學(xué)活動的組織多考慮幼兒的興趣和需要。

　　2．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一種建構(gòu)的過程。知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者與外部環(huán)境交互作用的結(jié)果。學(xué)習(xí)者在一定的學(xué)習(xí)情景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助下，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得知識。因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為"情景"、"協(xié)作"、"會話"和"意義建構(gòu)"是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。

　　在幼兒園課件制作中，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以幼兒為中心，不僅要求幼兒將外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者，而且要求教師及其設(shè)計制作的課件由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)橛變褐鲃咏��?gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。

　　學(xué)習(xí)者在與多媒體計算機(jī)的交互中不斷"同化"、"調(diào)節(jié)"自身已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，最后使自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)"平衡"到一個新的水平。多媒體計算機(jī)輔助教學(xué)強(qiáng)大的交互能力使學(xué)習(xí)者能積極主動地參與學(xué)習(xí)，更有效地達(dá)到認(rèn)知結(jié)構(gòu)新的"平衡"。

　　建構(gòu)主義理論倡導(dǎo)一種自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)。要求幼兒有學(xué)習(xí)的主動性，在基于建構(gòu)理論的學(xué)習(xí)背景中，幼兒從傳統(tǒng)教學(xué)模式下知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒅黧w和意義的主動建構(gòu)者，他們是活動和學(xué)習(xí)中的主人。他們對學(xué)習(xí)的主題、進(jìn)程有著自我控制和管理。在教學(xué)中，教師并不是告訴幼兒解決問題的方法，而是隨機(jī)地、巧妙而隱蔽地使用問題情境中可利用的資源，及時捕捉幼兒將要向?qū)W習(xí)跨出一步的微妙時刻給予適時提攜，引發(fā)、支持幼兒自己解決問題。

　　1.1.2 任務(wù)2：教學(xué)原理理論在幼兒園課件制作中的應(yīng)用

　　學(xué)習(xí)目標(biāo) 了解學(xué)科教學(xué)原理理論在幼兒園課件制作中的應(yīng)用

　　[相關(guān)知識與技能]

　　1．程序教學(xué)原理

　�。�1）積極反應(yīng)原理：學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容做出積極的反應(yīng)。

　�。�2）及時確認(rèn)原理：對學(xué)習(xí)者的正確反應(yīng)給予及時的確認(rèn)。

　�。�3）小步子原理：小步子前進(jìn)。

　　（4）自定步速原理：根據(jù)自身的條件自定學(xué)習(xí)的速度。

　　（5）測驗原理：學(xué)習(xí)的結(jié)果需通過測驗來檢驗。

　　多媒體計算機(jī)輔助教學(xué)是一種程序教學(xué)。由教師和其他教學(xué)人員開發(fā)、編制的多媒體課件本質(zhì)上就是包含教學(xué)信息的程序，教學(xué)內(nèi)容的展開由程序來控制，學(xué)習(xí)者可按程序提供的交互方式來選擇學(xué)習(xí)形式、時間、速度等。

　　在幼兒園課件制作中，以小步遞進(jìn)的形式設(shè)計安排由易到難的幼兒交互材料。如中班：尋寶游戲（即找出菱形），第一層次是從幾個零星的圖形中尋找菱形；第二層次是從簡單的圖形組合中尋找菱形；第三層次是從復(fù)雜的圖形組合中尋找菱形。隨著層次的逐級提高，幼兒的觀察能力、空間思維能力也在不斷發(fā)展。

　　2．媒體符合原理

　　教學(xué)內(nèi)容決定媒體形式的原理：不同的教學(xué)內(nèi)容需要不同的媒體形式來表現(xiàn)。具體性的教學(xué)內(nèi)容要使其向抽象層次發(fā)展，才能提高認(rèn)識層次，如大班科學(xué)領(lǐng)域課件"有趣的天氣預(yù)報符號" 中，通過單一的符號認(rèn)識，使幼兒能主動識別相應(yīng)符號代表的天氣預(yù)報情況；而抽象性的教學(xué)內(nèi)容，又要以具體形象的媒體形式表現(xiàn)出來，才能讓幼兒迅速理解，比如小班數(shù)學(xué)領(lǐng)域課件"數(shù)的概念"把抽象的數(shù)字與具體的實(shí)物對應(yīng)起來。