事例：

　　孩子們剛?cè)雸@，情緒不穩(wěn)定，哭鬧的比較多。上午，我組織孩子們玩積木，孩子們玩的很開(kāi)心，但有一個(gè)孩子哭鬧著要找媽媽?zhuān)瑸榱瞬话哑渌�孩子惹哭，我把孩子帶出去玩了一�?huì)兒，可是他到了操場(chǎng)上哭的更加厲害，我使用了各種辦法哄他不哭，可都沒(méi)取到效果。我想："軟的不行，那就來(lái)硬的！"于是我的語(yǔ)氣也加重了些，但結(jié)果更槽糕，一氣之下，我用手輕輕拍了一下他的手，我原以為他會(huì)怕我，可他伸出小手，并說(shuō)："老師我不怕，您再打，打重點(diǎn)，我還要……"一時(shí)之間，我不知道說(shuō)什么，可孩子的話還是這么重復(fù)著："老師，我不怕，您再打，打重點(diǎn)，我還要……"自我反思：

　　看著孩子的表情，聽(tīng)著孩子的一字一句，我知道自己太沖動(dòng)了，自己的不小心傷害到了孩子，我冷靜地思考，仔細(xì)的分析著孩子為什么會(huì)說(shuō)出這樣的話，可能有以下原因：

　　①孩子在家就是這樣。

　�、诤⒆悠鋵�(shí)心里很怕老師，卻從反面表露出來(lái)了。

　�、酆⒆诱J(rèn)為這么說(shuō)，老師就不會(huì)生他的氣。

　　我就以第二個(gè)原因來(lái)分析孩子，我想如果教師能在幼兒的言行中讀懂孩子們真正的用意，并采取有效策略加以引導(dǎo)，就會(huì)有好的教育效果，使孩子的心靈不受到傷害，反之，則可能對(duì)幼兒產(chǎn)生負(fù)面影響。

　　自我糾正：

　　我輕輕地?fù)崦�孩子的臉和手，嘴里說(shuō)著："老師很喜歡你，你不哭了，媽媽就會(huì)來(lái)接你，你看小朋友都不哭了，如果你再哭，那小朋友都會(huì)帶的哭了，老師陪著你玩，好不好？"孩子連忙點(diǎn)頭，并說(shuō)著："我聽(tīng)話，不哭了，媽媽就會(huì)來(lái)接我，老師您陪著我。"看到孩子的情緒漸漸平靜，我也松了口氣，希望我的"補(bǔ)救"能最大限度地降低對(duì)他的傷害。

　　下午，父母接孩子時(shí)，我把情況和家長(zhǎng)反應(yīng)了，家長(zhǎng)說(shuō)孩子在家就是這樣，于是我給家長(zhǎng)交流了一些想法，并且給家長(zhǎng)提了一些建議：

　�、僭诩覍�(duì)孩子不應(yīng)該百依百順，但孩子也有自尊，我們應(yīng)該給他一定的時(shí)間和空間。

　�、诤⒆佑凶约旱南敕�，家長(zhǎng)應(yīng)該尊重并加以引導(dǎo)。

　�、奂议L(zhǎng)應(yīng)該多和孩子交流，去了解孩子的內(nèi)心世界，從他的角度去分析，想他所想。

　�、芗议L(zhǎng)應(yīng)該和教師互動(dòng)起來(lái)，更有利于孩子的發(fā)展。