案例描述：

　　在上午第二節(jié)語(yǔ)言活動(dòng)中我為幼兒講述了一個(gè)《紅狐貍教數(shù)學(xué)》的故事，當(dāng)講到小鹿說(shuō)：“1+1=3”時(shí)小朋友們都驚呆了。我隨即就拋出了一個(gè)問(wèn)題：“為什么1+1=3呢？”這下孩子們都被問(wèn)住了。我便揭曉了答案，這時(shí)孩子們才恍然大悟。隨著故事的發(fā)展后來(lái)又出現(xiàn)了“1+1=1”我同樣讓孩子們猜測(cè)原因，可孩子們好象還是沒(méi)有明白，仍然啞口無(wú)言。索性我將整個(gè)故事講完，并將每個(gè)等式成立的原因重點(diǎn)解釋。有了以上的鋪墊，他們好象有所領(lǐng)悟到了。凱凱不確定的說(shuō)：“一堆豆子和一堆豆子倒在一起還是一堆豆子，所以1+1=1。”我立刻向他伸出了一個(gè)大拇指加以表?yè)P(yáng)。東東搶著說(shuō)：“一只小鴨和一只小雞到河里去游泳，可是小雞不會(huì)游泳被淹死了，只剩下一只小鴨，所以1+1=1。”斐兒說(shuō)：“1+1=3，一個(gè)要生寶寶的人加上一個(gè)不生寶寶的人就有三個(gè)人了呀。”“你們說(shuō)的都不對(duì)1+1=2，原來(lái)有一只紅蝴蝶現(xiàn)在又飛來(lái)了一只黃蝴蝶，就有兩只蝴蝶了，所以1+1=2。”于成非常自信的說(shuō)。許多孩子都想象出不同的等式，我手忙腳亂地記錄著孩子們的“等式錄”。等孩子們的發(fā)言告一段落后，我又提出了新的要求：運(yùn)用“因?yàn)?-----所以------” 將等式解釋清楚。

　　在上述幼兒的回答過(guò)程中我并沒(méi)有做太多的評(píng)價(jià)、解釋，只是用眼神、表情、肢體語(yǔ)言對(duì)幼兒的回答加以肯定。隨著孩子們發(fā)言的高潮期下落時(shí)，我又采用了幼兒相互評(píng)價(jià)的策略。在這一環(huán)節(jié)中可以訓(xùn)練孩子們的傾聽(tīng)能力和評(píng)價(jià)能力。在課后我將“等式錄”加以整理（設(shè)計(jì)成孩子們熟悉的繪畫(huà)記錄本），投放在區(qū)角中，以便孩子們隨時(shí)翻閱隨時(shí)添加隨時(shí)創(chuàng)編。

　　在聆聽(tīng)孩子們的想法時(shí)我感到非常的驚訝：孩子們的小腦袋里有著多姿多彩的想象，正等著我們老師和家長(zhǎng)去發(fā)現(xiàn)、開(kāi)采、研煉。

　　案例分析：

　　一、案例中一開(kāi)始幼兒并沒(méi)有按我的思路展開(kāi)想象，此時(shí)我也沒(méi)有采取任何引導(dǎo)措施，而只是順其自然的將故事講完。在此之后再將重點(diǎn)提出加以解釋，讓幼兒充分理解故事中等式的含義。

　　為什么一開(kāi)始孩子們不能展開(kāi)豐富的想象呢？我想是我們先前的教育中過(guò)早的定格了幼兒的思維，1+1只能等于2，其他的答案一律都是錯(cuò)誤的。這就使得孩子們第一次聽(tīng)到故事感到非常的驚訝、好奇，以至于發(fā)出了“啊，這是怎么回事呀，這不可能，一定是搞錯(cuò)了。”但在此次活動(dòng)中這又是一個(gè)很好的資源：興趣。著名科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是學(xué)生最好的老師。”興趣是幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

　　二、幼兒園教學(xué)的五大領(lǐng)域都是相互滲透，相互聯(lián)系的。案例中我將孩子們講述的等式內(nèi)容、成立原因以繪畫(huà)的形式記錄下來(lái)，并投放在區(qū)角中讓孩子們隨時(shí)翻閱隨時(shí)添加。

　　在孩子們翻閱、觀察已有內(nèi)容時(shí)，語(yǔ)言領(lǐng)域中的早期閱讀能力得到了較好地發(fā)展和提升。

　　在進(jìn)行新內(nèi)容創(chuàng)建時(shí)，科學(xué)領(lǐng)域中的邏輯分析能力得到了較好地發(fā)展和提升。

　　在進(jìn)行新內(nèi)容添加時(shí)，藝術(shù)領(lǐng)域中的繪畫(huà)能力得到了較好地發(fā)展和提升。健康領(lǐng)域中幼兒的小肌肉群得到了很好的鍛煉。

　　三、我們?cè)谄匠５慕逃�中�?chuàng)編練習(xí)接觸的不是很普遍，對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)具有一定的困難。所以我在安排孩子們創(chuàng)編時(shí)是遵循他們的發(fā)展水平，循序漸進(jìn)地安排進(jìn)度：先是讓孩子們自由想象、發(fā)言，然后再運(yùn)用“因?yàn)?-----所以------”將語(yǔ)句組織完整，最后在孩子們對(duì)故事完全熟悉了解后，再進(jìn)行完整的故事創(chuàng)編（在區(qū)角內(nèi)進(jìn)行）。

　　中班創(chuàng)編故事的重點(diǎn)應(yīng)放在創(chuàng)編故事的“有趣情節(jié)”上。這里所說(shuō)的“有趣情節(jié)”是指故事情節(jié)的高潮部分。在故事情節(jié)推向頂峰時(shí)設(shè)下懸念，讓孩子積極想象，創(chuàng)編出可能出現(xiàn)的發(fā)展進(jìn)程。孩子在理解體驗(yàn)作品和遷移經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步擴(kuò)展想象、創(chuàng)編出故事的“有趣情節(jié)”，最后尋找出故事結(jié)局，完成故事創(chuàng)編。案例中的“有趣情節(jié)”是“1+1=？、為什么”在通過(guò)理解故事這一環(huán)節(jié)后，孩子們便開(kāi)始了積極的創(chuàng)編。此處為故事最重要的組成部分，通過(guò)孩子們的創(chuàng)編積累了豐富的材料。結(jié)合這些材料再續(xù)上“頭”“尾”，便成了一個(gè)新的《紅狐貍教數(shù)學(xué)》。

　　案例反思：

　　一、留給孩子自由的空間，包括思想上的和行為上的，不要刻意去定格孩子的思維，更不要扼殺孩子的豐富想象。讓孩子們異想天開(kāi)。當(dāng)今教育時(shí)代的素質(zhì)教育，正是在積極開(kāi)發(fā)孩子的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性想象�？梢�(jiàn)，幼兒想象力的培養(yǎng)不僅很重要，還關(guān)系到孩子今后的發(fā)展。因此，在實(shí)際工作中，我們要?jiǎng)?chuàng)造各種條件，讓孩子們異想天開(kāi)，充分發(fā)揮其想象力。

　　雖然說(shuō)在興趣的推動(dòng)下幼兒的想象力、創(chuàng)造力是非常寬闊、無(wú)邊的，但它必須具備一個(gè)能撐起這些想象力、創(chuàng)造力基礎(chǔ)支點(diǎn)。故事中等式的含義就是基礎(chǔ)支點(diǎn)，孩子們對(duì)此支點(diǎn)有了充分的理解、認(rèn)識(shí)后，才能展開(kāi)豐富的想象。

　　在孩子們打開(kāi)想象之門后，要為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、自由的氣氛。孩子們只有在這樣的氣氛中才能展開(kāi)豐富的想象，我們老師不要太在乎孩子們發(fā)言多么準(zhǔn)確或者優(yōu)美，讓沒(méi)個(gè)孩子說(shuō)說(shuō)哪怕是不成熟的想法；或者在很多孩子爭(zhēng)著說(shuō)的時(shí)候，用分組或三三兩兩自由討論的方式來(lái)讓每個(gè)孩子有說(shuō)的機(jī)會(huì)，那么他們的交往的愿望得到滿足和鼓勵(lì)，他們也有了語(yǔ)言運(yùn)用的機(jī)會(huì)。同樣的問(wèn)題還出現(xiàn)在孩子說(shuō)話的過(guò)程中，如果老師出于“教育”的目的，打斷孩子子的話而要求他們“說(shuō)完整”、“說(shuō)對(duì)”等等，實(shí)際效果往往是孩子的交往愿意在這樣的“打斷”過(guò)程中受到了挫折。