案例背景：

　　主題背景下區(qū)角活動是在主題活動開展的不同進程中，教師根據(jù)教育目標和幼兒發(fā)展水平，有目的地安排活動內(nèi)容，有計劃地投放活動材料，讓幼兒在寬松和諧的環(huán)境中，按照自己的能力與意愿，自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動伙伴，以操作擺弄的方式，主動地進行探索與交往，從而使幼兒獲得個性化的發(fā)展并得到經(jīng)驗的積累、鞏固和提升。區(qū)角活動：種菜啦！是我班《勤勤小菜園》中的一個情境操作的活動。

　　案例實錄：

　　情景一：（第一天）當新區(qū)角：種菜啦！的材料一投放在區(qū)域中時，馬上引來了很多的玩伴。（因為這些材料都是有孩子們自己繪畫的，因此他們都想在第一時間里進行活動。最終他們通過猜拳的方式解決了人多的問題。）活動中，只見旭旭看也不看活動規(guī)則就快速的拿起了一塊蔬菜（番茄）的分成板，進行操作，并快速的記錄了分成的結(jié)果。而邊上的磊磊卻對他說："你看規(guī)則圖片，應(yīng)先要進行分類，然后再進行分成卡的。"可是他聽都不聽，繼續(xù)做他的事，當他完成了兩塊分成卡后，他就拿了很多的蔬菜區(qū)進行互動墻面上的分類活動。緊接著又進行了蔬菜的答案進行找數(shù)卡的活動�；顒舆M行了10分鐘左右，他便對邊上的磊磊說："你快看呀，我的任務(wù)完成了。你怎么這么慢呀？"他邊大聲說邊笑了。

　　情景二：今天，旭旭又來到了"種菜啦"只見他先看了一下規(guī)則，接著開始按著規(guī)則一步步的進行著操作。當他完成一張分成板時，他遇到問題了：我放哪兒呢？他問佳佳，佳佳說用夾子夾在上面。不對，老師的圖示是放在邊上的，我也應(yīng)該放在邊上。他急急忙忙的跑來找我，徐老師有問題了，我不知做好的這張放哪兒。我要和圖片上放的一樣。老師我放這里可以嗎？只見他緊緊地挨著種在地上的蘿卜旁邊，我會心的點了點頭。

　　情景三：旭旭在做第二層分成的過程中，他在板上記錄了三個數(shù)字。一般數(shù)的分成是上面一個數(shù)字，下面是二個數(shù)字，例如:"8"分成"1、 7"即可，而他卻寫了"1、7、8"可見孩子對于數(shù)字下面的兩條斜線沒有讀懂它的寓意。

　　分析與反思：

　　思考一：為什么旭旭不看規(guī)則圖片就進行操作了呢？完全打破了我投放的預(yù)設(shè)，那我投放的材料是否出現(xiàn)了問題？我特意去進行了觀察，原來發(fā)現(xiàn)操作規(guī)則不清晰，在活動的地方只貼了三張照片，并沒有用箭頭或數(shù)字標明具體的操作層次的過程。于是，我就及時進行了調(diào)整。并在分享的過程中，讓孩子針對這三張圖片提出自己的困惑。最終在我們共同的商討下，操作步驟做上了箭頭和數(shù)字的標志。

　　思考二：為什么孩子考慮到的，我們卻沒有考慮到呢？孩子通過他的直觀操作，能追隨老師的步驟操作，并能向同伴和老師提出自己的見 解，可見孩子的觀點給予我們的思考。

　　思考三：當孩子沒有理解"分成"的寓意時，教師該怎么辦？針對這類孩子，他可能對于加減法運算已經(jīng)非常熟練，客觀原因：家長的灌輸性教育，孩子想到哪個數(shù)字就寫哪個數(shù)字。而且也往往會把答數(shù)寫出來。我將把分成卡通過集體開展區(qū)域活動后的講評。讓孩子在講評的過程中，發(fā)現(xiàn)分成卡的秘密（兩條斜線的含義；沒有加減和等于的符號），可見這種講評具有一定的價值性。

　　反思：

　　通過這次活動，讓我深深的感受到，教師在預(yù)設(shè)材料投放層次的過程中時需要考慮周全，一切立足于孩子。學(xué)會觀察孩子，當孩子提出問題時把孩子當成班級一員應(yīng)接納孩子的想法，滿足孩子的需求。

　　當孩子操作記錄不當時，教師要多反思，及時捕捉孩子不正確的表達方式，通過區(qū)角的分享活動，幫助孩子進行梳理，引導(dǎo)孩子仔細的觀察，最終讓孩子獲得成功。

　　由此可見，教師在投放材料中，心中時時要有目標，當出現(xiàn)時，要及時進行調(diào)整，尋找更有利于孩子發(fā)展的方法。