案例背景：

　　"去旅行"是在"我是中國人"主題活動下的一個數(shù)學區(qū)域，幫助幼兒在生活和游戲中建構(gòu)數(shù)學經(jīng)驗。

　　案例實錄：教師積極支持并幫助幼兒提供了大量的材料，如上海各個旅游景點的票價，幼兒根據(jù)相應(yīng)的票價，選擇相應(yīng)的數(shù)字卡片作為相應(yīng)的錢相加，所得數(shù)正好是票價，那么就算成功。整個活動分為兩個層次，第一層，能力弱的幼兒可選擇數(shù)字卡片后面的數(shù)點來進行操作，第二層，能力較強的幼兒可直接利用阿拉伯數(shù)字來操作。

　　調(diào)整之后：以上海的旅游景點展開，每個景點分別用三種不同的方式表現(xiàn)，給予能力不同的幼兒分為三個層次 ：

　　第一層：能力弱的幼兒，在相應(yīng)的票價上列好點的相應(yīng)等式等于票價，給予孩子暗示第二層：能力較強的幼兒，在相應(yīng)的票價上列好相應(yīng)的等式等于票價，給予孩子暗示第三層：能力較強的幼兒，在票價上直接寫上票價，幼兒根據(jù)相應(yīng)的票價，算出答案。

　　分析與反思：

　　反思為什么我們在課堂上教給幼兒的知識技能，明明幼兒已經(jīng)學會，但到了實際生活中，他們卻應(yīng)用不上?幼兒學與用的脫節(jié)說明了什么呢?

　　過去的數(shù)學教育更重視知識技能的學習，輕視情感態(tài)度的培養(yǎng)；重視課堂學習，很少聯(lián)系幼兒的生活實際；幼兒的操作不過是對教師所教內(nèi)容的一種練習；集體中學習同一個內(nèi)容，幼兒的經(jīng)驗不同，教師很難照顧個體差異。

　　因此在區(qū)域活動中，投入這樣一個活動是很有必要的，幫助幼兒在生活和游戲中建構(gòu)數(shù)學經(jīng)驗。

　　第一次的投放，不能很好的發(fā)揮作用，相應(yīng)的等式有很多，對于能力強弱不同的幼兒，很難把全部的等式都算出來，這樣他們只會在自己會的等式里徘徊，失去了本來的價值，顯得比較枯燥乏味。

　　第二次的投放，吸取了第一次的經(jīng)驗，在在相應(yīng)的票價上暗示了相應(yīng)的等式，這樣有利于不同能力層的幼兒進行操作。