在教育實(shí)踐中，為了使孩子們的良好行為得以保持和發(fā)揚(yáng)，偏差行為得以糾正和改善，我運(yùn)用的最多的方法就是表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)和批評(píng)懲罰。運(yùn)用這兩種方法，有時(shí)效果顯著，有時(shí)卻適得其反，究竟是何原因呢？我想通過自己在教育實(shí)踐中的具體案例來分析一下。

　　失敗篇（一）戶外活動(dòng)時(shí)間快到了，我彈起了音樂提醒小朋友把積木收好，準(zhǔn)備下樓。這時(shí)，小峰手里拿著一個(gè)挺復(fù)雜的建構(gòu)作品，興沖沖地跑過來，對(duì)我說：“老師，你看，我搭的新型戰(zhàn)艦。”我看了一眼，果然不錯(cuò)，便夸獎(jiǎng)?wù)f：“嗯，真不錯(cuò)！快去收起來吧。”小峰失望地走開了。

　　分析：雖然老師對(duì)小峰的回應(yīng)是正面的表揚(yáng)，但這樣的稱贊似乎有些敷衍，小峰的熱情可能就被這輕描淡寫的一句話撲滅了。

　　對(duì)策：因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，老師可以說：“搭得不錯(cuò)，先放在鋼琴上，等做完早操老師再和小朋友一起好好欣賞。”

　�。ǘ�）放學(xué)的時(shí)候，小麗手里拿著我獎(jiǎng)勵(lì)給她的小紅花，高興地跑向媽媽，她的媽媽問：“老師為什么要獎(jiǎng)給你小紅花呢？”小麗說：“因?yàn)槲医裉毂憩F(xiàn)好，是個(gè)好孩子。”

　　分析：表揚(yáng)的目地?zé)o非是讓孩子的良好行為得以保持和發(fā)揚(yáng)，所以，老師的表揚(yáng)要具體，要讓孩子知道她的哪些行為是讓老師感到欣慰的，這樣，她的良好行為才會(huì)重復(fù)。而簡單的“表現(xiàn)好”、“好孩子”則無法讓孩子了解老師表揚(yáng)的是她的什么行為，那她的良好行為也就得不到及時(shí)的強(qiáng)化。

　　對(duì)策：老師的表揚(yáng)要具體化，要讓孩子能理解什么是好的行為，并愿意重復(fù)那樣的行為。如：“你今天能自覺把玩具柜整理好，老師謝謝你。”“你現(xiàn)在會(huì)有禮貌地向別的小朋友借玩具，老師和小朋友都很喜歡你現(xiàn)在的樣子。”

　�。ㄈ�）小陽和小偉一起搭積木，不知為何發(fā)生了爭執(zhí)，生氣的小陽對(duì)小偉說了一些很難聽的臟話，正好被我聽見。我聽了特別生氣：小小年紀(jì)就這么不講文明，萬一別的小朋友也跟著學(xué)，這怎么了得，應(yīng)該好好批評(píng)。于是在晨間談話時(shí)，我便對(duì)大家說：“今天老師特別生氣，因?yàn)槲衣犚娪袀�(gè)小朋友說臟話，真不講文明。”話音剛落，其他小朋友就竊竊私語：“是誰呀？”“說什么臟話啦？”小偉馬上接上：“是小陽，他說……”

　　而過后，又經(jīng)常有小朋友來告狀：“老師，小陽又說臟話啦！”“老師，剛才小陽說我……”

　　分析：對(duì)于小朋友，開始說臟話是一種無意的模仿，而在他說臟話時(shí)，如果我們給與任何的反應(yīng)，都可能變成對(duì)他說臟話的“獎(jiǎng)勵(lì)”，不論我們的反應(yīng)是生氣或難過，憤怒或斥責(zé)。正是我的不當(dāng)批評(píng)，既無意強(qiáng)化了小陽的負(fù)面行為，而且還讓其他小朋友有了模仿的機(jī)會(huì)。

　　對(duì)策：下次再遇到這種情況，我的對(duì)策就是不予理會(huì)。孩子講臟話的目地?zé)o非想引人注意或令人生氣，在他講臟話時(shí)，我會(huì)假裝沒有聽見，不用眼睛去看他，甚至干脆離開現(xiàn)場。我這么做，同時(shí)也提醒其他小朋友這么做。

　　（四）辰辰上課時(shí)經(jīng)常不專心，還要吵鬧影響旁邊的小朋友，我用眼神提醒了幾次也不奏效，于是，我停下講課，狠狠地批評(píng)了他一頓，并讓他一個(gè)人坐在最前面。小朋友都不吱聲，辰辰則很不情愿地坐到了前面。課堂恢復(fù)了正常，辰辰也安靜下來了。過了一會(huì)，我示意辰辰回到他原來的座位。

　　可是不久，辰辰又開始擾亂上課秩序了。

　　分析：我的做法和我原來的用意適得其反，因?yàn)檫@么做，反而使辰辰得到了全班小朋友注意的機(jī)會(huì)，而我對(duì)他的輕易原諒又使他更得寸進(jìn)尺。

　　對(duì)策：改課上批評(píng)為課前提醒，最重要的是把對(duì)他的要求分步來執(zhí)行，并結(jié)合表揚(yáng)鼓勵(lì)，從而不斷強(qiáng)化好的行為表現(xiàn)。