小鏡頭透出大視角

　　一、案例展示

　　案例一：百淇是我們班上較特殊、較好動(dòng)、愛(ài)打架的孩子之一。他有時(shí)候會(huì)有意無(wú)意打到其他小朋友，譯鍇被百淇打到的次數(shù)比較多。后來(lái)，漸漸地譯鍇也開(kāi)始攻擊性行為增多。我問(wèn)譯鍇原因后得知他以前把百淇打他的行為回家告訴了父母，他爸爸得知后便教育孩子如果其他小朋友欺負(fù)到你，你就一定要打回去，不能受欺負(fù)。譯鍇的爸爸還教他如何和別人打架，讓別人不敢欺負(fù)他。

　　案例二：俊燁有時(shí)候也會(huì)有意或是無(wú)意中打到程程。后來(lái)漸漸地，有時(shí)候程程先打了俊燁，惹得俊燁去攻擊程程。事后，程程卻跑到老師面前去告狀說(shuō)俊燁打他。程程回家后告訴他爸爸俊燁經(jīng)常打他。最后，程程的爸爸沉不住氣跑到幼兒園來(lái)找老師，還打算找俊燁的父母理論。

　　二、具體分析：

　　這兩個(gè)案例表面上看好像只是幼兒的矛盾沖突引發(fā)家長(zhǎng)的介入，而其實(shí)質(zhì)應(yīng)該是家園合作上出現(xiàn)了裂痕。家長(zhǎng)對(duì)教師班級(jí)管理以及教育方式上的不信任，最終導(dǎo)致了家長(zhǎng)采用與教師相悖的方式教育幼兒。

　　正如一位美國(guó)教育家曾指出的"從理想的觀點(diǎn)出發(fā)，家長(zhǎng)和幼兒教師在一下兩個(gè)方面享有共同點(diǎn)：都希望事情朝著最有利于孩子的方向發(fā)展；但事實(shí)上，他們卻生活在不信任和敵意的環(huán)境中。都希望孩子好，但卻是不同的"好"，所以由此引發(fā)的沖突不可避免。"

　　在上面兩個(gè)案例中，我猜測(cè)家長(zhǎng)也許認(rèn)為教師在面對(duì)孩子的沖突時(shí)不能有效的管理或是在沖突時(shí)偏袒另一方的孩子。而教師則會(huì)認(rèn)為在孩子間發(fā)生沖突家長(zhǎng)常常會(huì)出于感情的原因，傾向?yàn)樽约旱暮⒆诱依碛苫蚴菍?duì)自己班上的孩子出問(wèn)題家長(zhǎng)應(yīng)該和自己協(xié)商，而不應(yīng)該采取與教師相悖的方式教育孩子。長(zhǎng)此下去，必然造成家長(zhǎng)與教師之間的誤解與矛盾。

　　三、解決途徑：

　　(一)  加強(qiáng)教師與家長(zhǎng)之間的溝通

　　加強(qiáng)教師與家長(zhǎng)的溝通時(shí)促進(jìn)幼兒園班級(jí)管理的一個(gè)有效途徑。教師應(yīng)利用家長(zhǎng)會(huì)，向家長(zhǎng)宣傳自己的教育理念和一些新的教育方法；利用家長(zhǎng)接送孩子的機(jī)會(huì)主動(dòng)出示孩子每天的活動(dòng)記錄，有哪些突出表現(xiàn)；與家長(zhǎng)一起制定共同的學(xué)習(xí)任務(wù)；向家長(zhǎng)了解孩子在家的表現(xiàn)，個(gè)性傾向等等。當(dāng)然，任何一種方式都不是萬(wàn)能的，而當(dāng)采取都種多樣的方式溝通。重要的時(shí)要讓家長(zhǎng)產(chǎn)生信任和理解。

　　(二)  廣泛的宣傳

　　家長(zhǎng)可能會(huì)基于他自己孩提時(shí)的經(jīng)歷來(lái)批評(píng)今天的幼兒園管理。他們不了解最新幼兒教育趨勢(shì)、先進(jìn)的管理方法。幼兒園應(yīng)通過(guò)介紹國(guó)內(nèi)外一些先進(jìn)幼兒園管理的實(shí)際事例來(lái)做一些普及宣傳，讓家長(zhǎng)了解當(dāng)今幼兒管理的最新趨勢(shì)，以使家長(zhǎng)對(duì)幼兒園管理提出有價(jià)值的改進(jìn)建議�？梢酝ㄟ^(guò)幼兒園的公告欄或、宣傳小冊(cè)子或是幼兒園的網(wǎng)站上發(fā)布等等方式起到宣傳的作用。

　　(三)  幼兒園管理對(duì)家長(zhǎng)的開(kāi)放

　　家長(zhǎng)對(duì)于幼兒園管理的誤解在很大程度上是由于他們的幼兒園的整體規(guī)劃、辦園宗旨的不了解。由于缺乏對(duì)幼兒園管理的整體行眼光，他們總是從自己的孩子的角度出發(fā)來(lái)看問(wèn)題，只注重自己孩子的感受。對(duì)此，幼兒園應(yīng)實(shí)行各級(jí)管理體制公開(kāi)化、透明化，讓所有的家長(zhǎng)了解從幼兒園全體孩子的角度出發(fā)所制定的各項(xiàng)管理措施以及具體規(guī)劃。