⑤ 早期訓(xùn)練是促使孤獨(dú)癥患者生長(zhǎng)正�；�過(guò)程中的一個(gè)環(huán)節(jié)。強(qiáng)調(diào)早期訓(xùn)練的有效性，往往會(huì)使人產(chǎn)生過(guò)高的期待和希望，從而低估了孤獨(dú)癥兒童生長(zhǎng)發(fā)育障礙的嚴(yán)重性，對(duì)孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行早期訓(xùn)練、誘導(dǎo)是一種行之有效的方法，但絕不是能在短時(shí)間內(nèi)使有孤獨(dú)癥障礙的孩子步入正常軌道的靈丹妙藥。

　　11.訓(xùn)練的目的是看他是否學(xué)會(huì)了某個(gè)知識(shí)內(nèi)容嗎?

　　無(wú)論采用哪種訓(xùn)練療法體系，首先應(yīng)明白訓(xùn)練的目的：是幫助孤獨(dú)癥兒童體驗(yàn)到與人交往的愉快感，提高他們?cè)谏鐣?huì)交往中的主動(dòng)和自制能力。因此，無(wú)論與他做什么活動(dòng)，都要注意：

　　l 使他在愉快的交往活動(dòng)中體驗(yàn)到完成一個(gè)課題的成就感;

　　2 激發(fā)他樂意 “主動(dòng)參加”的內(nèi)在動(dòng)機(jī);

　　3幫助他建立人際交往中“是”與“非”的概念。

　　從這一點(diǎn)出發(fā)，無(wú)論是哪種訓(xùn)練方法，在實(shí)施過(guò)程中所進(jìn)行的項(xiàng)目，都只是手段，其目的都是促進(jìn)孤獨(dú)癥兒童的社會(huì)交往能力，提高他們的社會(huì)適應(yīng)力。例如：訓(xùn)練患兒識(shí)別顏色只是手段，目的是讓患兒在與訓(xùn)練者學(xué)習(xí)識(shí)別顏色的過(guò)程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)是愉快的，與人交往與配合是愉快的，只有這樣才能為他進(jìn)一步具有學(xué)習(xí)能力打下基礎(chǔ)。

　　12.對(duì)訓(xùn)練常見的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)是什么?

　　最常見的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)就是將目的與手段混淆，如：誤以為訓(xùn)練的目的僅僅是讓孩子學(xué)會(huì)識(shí)別顏色，因而在訓(xùn)練過(guò)程中強(qiáng)迫孩子長(zhǎng)時(shí)間被動(dòng)配合，這樣做的結(jié)果往往是：孩子可能學(xué)會(huì)了幾種顏色，但他對(duì)于訓(xùn)練活動(dòng)--- 這一必須與人交往的過(guò)程產(chǎn)生恐懼和厭倦。而這只會(huì)對(duì)孤獨(dú)癥患兒潛在的社會(huì)適應(yīng)能力起到破壞作用，甚至使他們?cè)絹?lái)越難以與人配合，愈發(fā)自閉。所以在不管采用什么方法教孤獨(dú)癥兒童識(shí)別顏色時(shí)，訓(xùn)練者首先要意識(shí)到：識(shí)別顏色首先是借以與患兒發(fā)生交往的手段，而導(dǎo)入愉快的交往則是目的。在明確這一點(diǎn)后，訓(xùn)練者的任務(wù)就是把握如何讓患兒在愉快的交往中學(xué)習(xí)識(shí)別顏色，及在識(shí)別顏色的過(guò)程中體驗(yàn)愉快的交往。事實(shí)是(不只是對(duì)于孤獨(dú)癥患者)對(duì)所有的人來(lái)說(shuō)，要想順利地融入社會(huì)生活，首先取決于每個(gè)人是否“樂意參加”，而不是靠被動(dòng)的壓力。

　　大量訓(xùn)練療法的有效性研究證明：在對(duì)孤獨(dú)癥患者進(jìn)行感知及人際交往障礙訓(xùn)練時(shí)，訓(xùn)練者(治療者)與患者之間的關(guān)系是關(guān)鍵中的關(guān)鍵。能否建立融洽的關(guān)系是衡量該項(xiàng)訓(xùn)練是否有效的最重要的標(biāo)志。

　　13.在哪里讓孩子接受訓(xùn)練最好呢?

　　孤獨(dú)癥兒童的早期干預(yù)與訓(xùn)練，一般分兩種場(chǎng)合進(jìn)行：

　�、偌彝ビ�(xùn)練 —— 在國(guó)外家庭訓(xùn)練由專業(yè)訓(xùn)練者小組到家庭中指導(dǎo)家長(zhǎng)進(jìn)行，他們可能是集體來(lái)，也可能分別來(lái)，至于每周來(lái)幾次，要視孩子的需要及家庭居住的社會(huì)提供訓(xùn)練指導(dǎo)的能力而定。在美國(guó)，家庭訓(xùn)練的指導(dǎo)一般持續(xù)到孩子三歲為止。家庭訓(xùn)練可使家庭在專業(yè)訓(xùn)練者的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)訓(xùn)練孩子的具體技巧，并使訓(xùn)練者了解該患兒的家庭環(huán)境并提出有針對(duì)性的建議，為家長(zhǎng)、專業(yè)訓(xùn)練者在孩子的問(wèn)題及進(jìn)步提供良好的溝通機(jī)會(huì)。

　�、趯�業(yè)訓(xùn)練 —— 專業(yè)訓(xùn)練指的是讓孤獨(dú)癥兒童到專業(yè)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)參加訓(xùn)練。在國(guó)外，專業(yè)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)分設(shè)在普通學(xué)校、民辦殘障中心內(nèi)，或是專為孤獨(dú)癥設(shè)置的訓(xùn)練機(jī)構(gòu)，專業(yè)訓(xùn)練始于三歲，持續(xù)到六歲(學(xué)齡)，所以專業(yè)訓(xùn)練就是早期教育的第二個(gè)階段學(xué)前教育階段。

　　14.如果附近沒有專業(yè)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)，如何對(duì)孩子進(jìn)行訓(xùn)練呢?

　　在中國(guó)目前能夠?yàn)楣陋?dú)癥兒童提供學(xué)前訓(xùn)練及早期干預(yù)的專業(yè)機(jī)構(gòu)很少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到為患兒提供社區(qū)化服務(wù)的層面，即極少有家庭能夠?qū)⒑⒆酉笏陀變簣@那樣每天送到訓(xùn)練機(jī)構(gòu)去接受矯治。這種環(huán)境條件下，家庭訓(xùn)練成為主要的，甚至是唯一可行的形式。家長(zhǎng)作為要長(zhǎng)期陪伴孤獨(dú)癥兒童成長(zhǎng)的人員，須要同時(shí)擔(dān)負(fù)起訓(xùn)練人員的職責(zé)。

　　15.操作家庭訓(xùn)練的前提有哪些?

　　在家庭中對(duì)孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行訓(xùn)練，應(yīng)具備以下幾個(gè)條件：

　�、� 家庭成員應(yīng)了解有關(guān)孤獨(dú)癥的知識(shí)，了解孤獨(dú)癥兒童的一般性特點(diǎn)和自己孩子所獨(dú)具的特點(diǎn);

　�、� 家庭成員應(yīng)學(xué)習(xí)和掌握孤獨(dú)癥兒童訓(xùn)練的基本理論和操作技巧;

　�、� 按照由專業(yè)機(jī)構(gòu)或人員為孩子制訂的個(gè)別訓(xùn)練計(jì)劃，對(duì)孩子進(jìn)行有計(jì)劃、有系統(tǒng)的訓(xùn)練。

　�、� 定期請(qǐng)專業(yè)人員對(duì)孩子評(píng)估。

　　要具備①②兩點(diǎn)，就需要家庭成員學(xué)習(xí)有關(guān)資料、參加關(guān)于孤獨(dú)癥知識(shí)的講座、家長(zhǎng)交流，參加訓(xùn)練技巧培訓(xùn)班等活動(dòng);要具備③④兩點(diǎn)則需要孤獨(dú)癥兒童的家庭與專業(yè)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)及人員保持聯(lián)系，將家庭訓(xùn)練置于專業(yè)指導(dǎo)之下，保證訓(xùn)練的有效性。