所謂讀寫困難，是指學(xué)童在閱讀及書寫上有困難，縱使孩子都具有平均甚或更高的智力，往往認(rèn)字能力較同齡學(xué)童低，閱讀速度緩慢，也難以記憶字體的寫法，就算經(jīng)過(guò)重復(fù)教導(dǎo)，也極容易忘記已學(xué)的字詞，遑論要學(xué)童了解文章或短句的內(nèi)容。學(xué)童的學(xué)習(xí)效果可想而知，最大問(wèn)題是挫敗小孩的信心及壓抑了求知欲。

　　筆者近年接觸過(guò)被識(shí)別的有讀寫困難學(xué)童，在認(rèn)識(shí)中文字的表現(xiàn)上就明顯偏低，例如在該年級(jí)應(yīng)該可認(rèn)讀的一百二十個(gè)字詞當(dāng)中，只能認(rèn)出少于二十個(gè)詞；而在書寫上，只可以「筆走龍蛇」去形容，對(duì)中文字的解構(gòu)及筆順等無(wú)甚概念，甚至連執(zhí)筆方法也完全錯(cuò)誤，可想學(xué)童在家中完成功課的壓力有多大，對(duì)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)則是背負(fù)同樣大的挫敗感。若果學(xué)童同時(shí)兼有其它的學(xué)習(xí)障礎(chǔ)（例如語(yǔ)言、運(yùn)算、視覺空間感知）或行為問(wèn)題（如自閉情緒等），在一般課堂規(guī)格及教學(xué)進(jìn)程下，可以預(yù)見很難有實(shí)質(zhì)的學(xué)習(xí)成效。

　　筆者希望教統(tǒng)局對(duì)初小已被識(shí)別有讀寫障礙的學(xué)童提供協(xié)助，例如安排二十三間中小學(xué)校設(shè)立資源中心，推出如《讀寫樂(lè)》等針對(duì)性的教材套、加強(qiáng)研究如「多感官教學(xué)法」等學(xué)習(xí)方法，擴(kuò)大「學(xué)習(xí)困難行為量表」的適應(yīng)范圍至學(xué)前教育。然而，筆者認(rèn)為最重要的，莫如為教師提供針對(duì)有讀寫困難之學(xué)童的教學(xué)方法。雖然在未來(lái)十六個(gè)月，將有二百多位中小學(xué)教師接受三十小時(shí)的專職訓(xùn)練，讓教師更有效掌握教授方法，但是否足夠及深入將成疑問(wèn)。而另一方面，亦須針對(duì)有讀寫困難的家長(zhǎng)，為他們提供教導(dǎo)技巧，盡早用家長(zhǎng)版的「行為量表」識(shí)別學(xué)童的潛在學(xué)習(xí)困難；若果情況許可，家長(zhǎng)就是學(xué)童最直接的導(dǎo)師了。

　　讀寫困難與智障不同，有讀寫困難學(xué)童智力與常人無(wú)異，筆者接觸過(guò)的很多學(xué)童都是活潑機(jī)靈的小朋友，他們只是在通向知識(shí)世界的第一步里出現(xiàn)了麻煩。赫爾辛基大學(xué)研究人員最近發(fā)現(xiàn)可導(dǎo)致學(xué)童出現(xiàn)誦讀困難的新基因ROBO1，相信有助日后進(jìn)一步了解問(wèn)題的起因，有助找準(zhǔn)適合這類學(xué)童的學(xué)習(xí)方法，打破遺傳基因的宿命，開放學(xué)童繼續(xù)通向知識(shí)之路的大門。

　　學(xué)校及家長(zhǎng)的角色尤為重要，特別須針對(duì)學(xué)童在學(xué)前教育里如K2、K3班及小一、小二班這三四年間得到準(zhǔn)確的識(shí)別（準(zhǔn)確是指減低統(tǒng)計(jì)學(xué)上TypeI及TypeII的誤差），并盡快處理個(gè)案，毋須待學(xué)童上到高小甚至初中才讓問(wèn)題暴現(xiàn)。

　　十二月《檢討報(bào)告》的出臺(tái)，標(biāo)志了教育政策上一些新猷。英中和中中這是后話，我們首先要讓學(xué)童在學(xué)習(xí)的平臺(tái)上有l(wèi)evel playing field，不讓智力正常在的年幼學(xué)童在第一步就摔倒了。莫說(shuō)估計(jì)全港大約有10％的學(xué)童有讀寫障礙，既然香港每年投入大量資源到教育事業(yè)上，那么，存在著5％也嫌多了。家有讀寫困難的孩子家長(zhǎng)語(yǔ)筆者，其兒子在小學(xué)中整段學(xué)習(xí)令她費(fèi)神及擔(dān)憂，但轉(zhuǎn)升了中學(xué)后，可能是教學(xué)方式的切合，她兒子在學(xué)習(xí)較以前有顯著進(jìn)步，現(xiàn)在她放心多了。筆者想：我們可有辦法，令這位母親的「放心」來(lái)得早一些嗎？