語言習(xí)得是一個復(fù)雜的過程，是個體內(nèi)部言語機(jī)能的成熟與外部環(huán)境刺激相互作用的結(jié)果，兩者是互為條件的。聾兒由于聽力障礙影響了言語機(jī)能的發(fā)育和語言信息的輸入，打破了語言習(xí)得進(jìn)程中內(nèi)、外因素的平衡。語言發(fā)展的遲滯又嚴(yán)重影響了他們的認(rèn)知、情感及社會性的發(fā)展。聾兒早期教育必然肩負(fù)著恢復(fù)內(nèi)外因平衡、康復(fù)語言的重?fù)?dān)。因此，應(yīng)該重視每一個影響聾兒語言康復(fù)的教育因素，努力創(chuàng)設(shè)最佳的康復(fù)教育環(huán)境。

　　語言環(huán)境的質(zhì)量直接影響聾兒語言的習(xí)得，也是影響聾兒語言發(fā)展速度的最重要的外因。心理學(xué)表明：孩子最初的語言是表達(dá)情緒、情感和愿望的，情緒對孩子語言發(fā)展起著重要的作用。對聾幼兒更是如此。聾兒家長也是影響聾兒語言習(xí)得的重要因素。家長的心態(tài)、情緒、教育方法的差異最終會導(dǎo)致教育結(jié)果的不同。對聾兒說來，良好的助聽效果必不可少。本文就四個方面的問題加以探討。

　　一、利用助聽設(shè)備提高聽音學(xué)語的質(zhì)量

　　聾兒語言康復(fù)教育最直接的目的是引導(dǎo)聾兒開口學(xué)說話。學(xué)說話又以聽說話為基礎(chǔ)。對聾兒，特別是聽力損失較重的聾兒，只有借助于助聽設(shè)備才有可能聽到聲音。助聽器或人工耳蝸的戴用是他們聽到聲音、聽好聲音的第一步。

　　在教學(xué)過程中，我們的教師常常不厭其煩地教，但聾兒卻往往沒有相應(yīng)的反應(yīng)。這種情況的出現(xiàn)，教師多認(rèn)為是由于聾兒情緒狀態(tài)欠佳或精神不集中所致，容易忽略孩子的助聽狀況。

　　曾有一位聽力損失并不十分嚴(yán)重的聾兒，僅僅是因?yàn)閮赡甓嗟臅r間內(nèi)未調(diào)試其戴用的助聽器，語言學(xué)習(xí)效果一直不理想。經(jīng)重新測聽并以新的測聽結(jié)果為依據(jù)調(diào)試了助聽參數(shù)后，該聾兒對聲音的感知能力有了明顯的的高，發(fā)音狀況也有極大改變，并對聽辨聲音、發(fā)音訓(xùn)練開始產(chǎn)生濃厚的興趣，主動學(xué)習(xí)、主動與他人言語交往。現(xiàn)在，這名聾兒已在重點(diǎn)小學(xué)學(xué)習(xí)了一年，成績很好。

　　顯然，助聽裝置的充分利用在聾兒康復(fù)教育中有著特殊的意義，家長及教師必須隨時注意聾兒的助聽效果是否處于最佳狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)問題應(yīng)及時進(jìn)行調(diào)整，并需定期為聾兒進(jìn)行聽力測試和助聽效果評估。做到這一點(diǎn)，聾兒語言康復(fù)教育才有可能獲得良好效果。

　　二、重視語言環(huán)境的作用

　　對于語言習(xí)得，盡管有不同的觀點(diǎn)、不同的流派，但都不否認(rèn)環(huán)境對于幼兒語言習(xí)得的重要意義。聾兒所處語言環(huán)境的好壞，直接影響著他們語言學(xué)習(xí)的質(zhì)量，是最重要的外因。教育者提供的豐富語言刺激，可以潛移默化地提高耳聾兒童的語言能力和思維能力。聾兒語言康復(fù)教育與正常兒童教育的差異之一在于學(xué)說話是其他類學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。然而，教室中學(xué)習(xí)的內(nèi)容，特別是語言內(nèi)容，若不在生活中鞏固與發(fā)展，就難免很快忘卻。作為聾兒康復(fù)教師，我們須盡力改變“小學(xué)化教育”的傾向，努力將聾兒對語言的掌握過程引入自然習(xí)得的途徑，重視發(fā)展其言語能力。這就要求我們?yōu)槊@兒創(chuàng)設(shè)良好的有聲語言環(huán)境，給予他們參與交往、使用語言的必要條件和充分的機(jī)會。通常的做法是在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)一些生活情景，通過角色游戲、模擬表演等方式為聾兒創(chuàng)造語言環(huán)境、提供語言交流的機(jī)會。也可以把聾兒帶到真實(shí)的生活場景中去，借助真實(shí)、自然的情境來引導(dǎo)聾兒學(xué)習(xí)語言。

　　以學(xué)習(xí)“買東西”為例。聾兒在教室中接觸過類似的角色游戲，通過直觀的“表演”，學(xué)習(xí)相應(yīng)的詞語和基本的言語交流模式；生活中，教育者，主要是家長，可以在“溫故”的基礎(chǔ)上，帶聾兒到商店去嘗試購物的過程，學(xué)會恰當(dāng)運(yùn)用已掌握的語言知識。此外，語言交往內(nèi)容要豐富，范圍要廣，對社會生活的方方面面都應(yīng)有所涉及，幫助聾兒逐步構(gòu)筑起語言符號系統(tǒng)。

　　由于言語感知不足，聾兒對表示時間、空間、事物關(guān)系的詞語理解困難。因此，將語言的材料有序地組織起來，使間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相互作用，讓動作符號、形象符號、語言符號經(jīng)常處在轉(zhuǎn)換之中，也是加速聾兒語言康復(fù)進(jìn)程的好辦法。比如采取循環(huán)漸進(jìn)式的主題活動幫助聾兒認(rèn)識四季、星期、節(jié)日，往往會收到良好的效果。

　　三、調(diào)整家長心態(tài)，鼓勵聾兒正常交往

　　語言康復(fù)的基礎(chǔ)是心理康復(fù)；康復(fù)聾兒首先要康復(fù)家長。不少家長視孩子的耳聾為家庭的隱私，有意無意地回避，導(dǎo)致聾兒正常交往機(jī)會減少；加上聽覺障礙，極大地限制了聾兒的交往活動。

　　聾兒是家庭的一員，也是社會的一分子，遲早要面對整個社會。且聾兒首先是兒童，像所有兒童一樣，有與他人溝通與交往的需要。如果家長能有一個“正常”的心態(tài)，常常“忘記”孩子耳聾，鼓勵并創(chuàng)造機(jī)會讓他們與同齡兒童、與正常聽力者交談，那么聾兒康復(fù)的機(jī)率就會增加。有學(xué)者稱聾兒康復(fù)首先是家長的康復(fù)，道理即在于此。作為聾兒康復(fù)教師，應(yīng)該幫助家長樹立信心，建立正常的心態(tài)，使他們能逐步調(diào)整自己的情緒，為聾兒創(chuàng)造良好的交往氛圍。