類(lèi)化WatsonandLord(1982)：一對(duì)一治療情境所獲得的知識(shí)與日常生活中碰到問(wèn)題要處理的知識(shí)之間是有差距的，而這差距指的即是「類(lèi)化」。課堂是基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)情境，老師必須知道每個(gè)孩子在個(gè)別治療上正在學(xué)習(xí)，字匯、實(shí)用機(jī)能、造句結(jié)構(gòu)以及發(fā)音技巧都可在教室被推廣普及，課堂提供了孩子與他們同儕就他們所知的去做演練的一個(gè)情境。這些同儕的響應(yīng)、動(dòng)作可以教他們?nèi)ヒ?guī)則化、修飾并改變他們自己的語(yǔ)言產(chǎn)品。

了解到在課堂上語(yǔ)言如何被使用及如何更好運(yùn)用語(yǔ)言用法是同等重要于語(yǔ)言知識(shí)的獲得。教導(dǎo)語(yǔ)言形式只是語(yǔ)言程序的一部分，課堂提供發(fā)展孩子社交領(lǐng)悟的場(chǎng)所，也就是說(shuō)他個(gè)人對(duì)溝通的主張。有兩個(gè)基本的主題必須在課堂上契合：

1.擴(kuò)展孩子語(yǔ)言內(nèi)容的溝通技巧。
2.從個(gè)別治療(成人對(duì)兒童)到課堂治療(兒童對(duì)兒童)，推廣孩子的語(yǔ)言能力。這兩個(gè)主題牽涉到教導(dǎo)孩子去運(yùn)用社交環(huán)境作為進(jìn)階學(xué)習(xí)的方法，讓一個(gè)大人去模仿一個(gè)課堂上三歲的小孩這是比較困難的事，然而藉由熟練與指導(dǎo)同儕雙方的互動(dòng)，老師可以逐步地鼓舞社交學(xué)習(xí)行為。對(duì)于語(yǔ)言失序的孩子，可以在課堂上建構(gòu)起復(fù)雜的社交行為及技巧。每一個(gè)孩子都有潛在的能力可以做為發(fā)話者或響應(yīng)者。個(gè)別的治療環(huán)境無(wú)法取代一群多位溝通者所在的環(huán)境功能。

在教室里營(yíng)造變化

實(shí)驗(yàn)室是做實(shí)驗(yàn)和研究的地方，實(shí)驗(yàn)是一種被采用來(lái)發(fā)現(xiàn)未知的事項(xiàng)或檢驗(yàn)已知的事件及探討事件有效性的一種行為或程序。每一個(gè)在語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室的孩子，必須經(jīng)由老師指導(dǎo)其獨(dú)特的學(xué)習(xí)模式，以便于建立及完成教學(xué)策略，使未學(xué)習(xí)到的語(yǔ)言技巧更容易獲得。這些策略可幫助個(gè)別的需要及每個(gè)不同類(lèi)型孩子的需要。研究是一種細(xì)心、耐心、有系統(tǒng)的、明智的查詢或考驗(yàn)，以便于搜集特別主題的真相。在語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室里，研究是參考正在進(jìn)行的評(píng)估，而這評(píng)估有助于教師決定每一個(gè)孩子已獲得或未獲得之發(fā)現(xiàn)技巧。課堂反映一個(gè)語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)是必須設(shè)計(jì)為了使每個(gè)孩子的語(yǔ)言發(fā)展更為便利及使用有范疇的發(fā)展均在自然、自發(fā)、有動(dòng)機(jī)、社會(huì)化并有支持性的環(huán)境下進(jìn)行。更進(jìn)一步的說(shuō)，一個(gè)建構(gòu)性的環(huán)境包括日常瑣事及日常課程，而這些課程對(duì)孩子而言是與切身有關(guān)系、有意義的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。而教室本身即可成為學(xué)前孩子們的語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)教室。以下僅從一個(gè)半日幼兒園典型的日課活動(dòng)來(lái)說(shuō)明，如何予以適時(shí)地在教室中提供給孩子們語(yǔ)言溝通能力方面的學(xué)習(xí)。

半日幼兒園典型的日課表

時(shí)間 活動(dòng)
8:30 幼兒到園;游戲時(shí)間
9:00 問(wèn)候曲;工作／天氣／日歷
9:20 粗大動(dòng)作時(shí)間;幼兒有氧律動(dòng);伸展活動(dòng)
9:30 專題語(yǔ)言課程
10:00 才藝課程;藝術(shù)體能或運(yùn)動(dòng);音樂(lè)、聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練
10:30 點(diǎn)心時(shí)間
10:50 故事時(shí)間
11:00 專題的語(yǔ)言課程
11:30 再見(jiàn)／復(fù)習(xí)／準(zhǔn)備回家

目標(biāo)

如上「日課表」所列，在每個(gè)活動(dòng)里，依據(jù)每個(gè)孩子的需求，有很多種不同的目標(biāo)可被提出以及描述出來(lái)。例如，如果一個(gè)基本的目標(biāo)是跟隨著指示的，則教師可以為每個(gè)孩子將這指示說(shuō)明。它可以對(duì)小明使用簡(jiǎn)單、一個(gè)步驟的日常指示說(shuō)明，而小華可能要用兩個(gè)步驟說(shuō)明來(lái)提示她最新獲得的概念。此外，關(guān)于獨(dú)特的目標(biāo)，每一個(gè)孩子都必須有不同的提示，以便于完成他的目標(biāo)。例如，小明可能需要肢體或表情的提示，以便讓他對(duì)"把他丟掉"這個(gè)指示做出正確的響應(yīng)，而小華可能只需視覺(jué)上的指示便能對(duì)"把車(chē)子推進(jìn)橋下"這個(gè)指示做出正確的響應(yīng)。

有許多種不同的提示可以