新《綱要》指出：“幼兒同伴群體及幼兒園教師集體是寶貴的教育資源，應充分發(fā)揮這一資源的作用，使之積極、主動地學習、發(fā)展、相互影響、共同進步。”其中同伴群體是指個人之間相互作用、相互聯(lián)系的特殊總和。幼兒的發(fā)展離不開同伴交往，同伴交往是幼兒在社會生活中最主要的活動。它在幼兒的成長過程中起著不可替代的重要作用，也是教師、成人與之交往所不可比擬的。

　　工作實踐中，我發(fā)現(xiàn)幼兒與同伴交往的愿望非常強烈，同伴交往的次數很頻繁。我深思著這樣一個問題：同伴交往在幼兒成長過程中究竟有著哪些重要的作用呢？如今，我深深地感受到：在幼兒的世界中，同伴交往以其獨特的方式，參與了對幼兒個性、社會行為、價值觀與態(tài)度的塑造。它能滿足幼兒情感的需要，增強認知和技能，促進社交能力和形成良好的道德品質等。同伴在幼兒成長的過程中發(fā)揮著越來越重要的影響作用！

　　一、同伴交往，促進幼兒積極情緒情感的發(fā)展

　　快樂是一種最基本的積極情緒，美國著名學者費羅姆說過：“人類只有和其同胞們攜手并肩、休戚與共，才能找到快樂和滿足。”快樂包含著力量和信心的體驗；有助于形成樂觀開朗的性格；還能感染周圍的人，營造更多的快樂。這些正是社會對個體情感發(fā)展的期待。良好的同伴交往有利于幼兒身心健康發(fā)展，對幼兒情感起著積極的促進作用。它能使幼兒產生安全感和歸屬感；感受親密、溫暖和尊重；體驗輕松、幸福和友愛。幼兒在同伴交往中經常表現(xiàn)出更多的、更明顯的愉悅、興奮和無拘無束地交流，并且能更放松、更自主地投入各種活動。在同伴交往中還有著許多創(chuàng)造快樂的因素，如：想法和建議被同伴接受和采納；共同搭建積木被老師表揚等等。幼兒之間的交往除了能分享快樂之外，還能分擔憂愁，從而發(fā)展穩(wěn)定健康的情緒。當幼兒處于困境，同伴的幫助往往使其擺脫困境，情緒恢復平靜和愉快。另外，同伴交往對幼兒情感的自我調節(jié)也大有好處。如幼兒在與同伴的競賽性交往中獲勝而感到自豪，這是同伴所能接受的。但是如果繼而產生了驕傲情緒，那會讓同伴在言行上表現(xiàn)出對這種情緒的反感，這讓幼兒不得不對自己的情感進行調節(jié)，否則他將受到群體的排斥。由此可見，長期與同伴的交往，幼兒的情緒情感會朝著健康的適合社會要求的方向發(fā)展。

　　二、同伴交往，促進幼兒認知和技能的發(fā)展

　　同伴交往是幼兒學習知識、發(fā)展技能的重要實踐活動。幼兒在同伴交往中的觀察學習和積極探索，有助于促進其認知和操作能力的發(fā)展。同伴交往中，不同的孩子帶有各自不同的生活經驗和認知基礎，他們在共同活動中也會做出各不相同的行為表現(xiàn)。即使面對同樣的玩具，也可能玩出不一樣的花樣，可見同伴交往能為幼兒提供分享知識經驗、互相模仿、學習的重要機會。其實生活中這樣的模仿行為很平常，我們經常會發(fā)現(xiàn)：美術活動中，同一組的小朋友或幾個關系很好的同伴，他們的作品都有些類似，其實這與他們平時頻繁的交往活動有關。在良好的同伴交往氛圍下，幼兒能大膽地接觸新環(huán)境和生活中美好的人、事、物，從而豐富感性認識和經驗，激發(fā)強烈的好奇心和求知欲，并對環(huán)境進行積極的探索。

　　三、同伴交往，促進幼兒社會交往能力的發(fā)展

　　當幼兒跨出家庭這個狹小的圈子，進入更為開闊廣大的世界，與同齡伙伴的廣泛交往就開始了，他們因此具有了與以前大不相同的社會交往經歷。幼兒更多地接觸與自己年齡相似，發(fā)展水平也相差不多，相互之間平等關系的小伙伴。幼兒非常愿意與同伴交往，因為他們有著共同的生理心理特征：精力旺盛、活潑好動、愛好模仿、興趣相投。這種與同伴的交往，就使幼兒的社會性交往有了一個新的開始�！∩鐣�交往能力是一種綜合能力，也是一種實際操作能力。作為社會個體，社會性交往必不可少。善于交往的人往往能受到大家的歡迎，而一個不愿與人交往，或缺乏交往技巧的人往往會感到孤獨與寂寞。因此我們必須重視幼兒社會交往能力的培養(yǎng)。在同伴交往中，一方面幼兒發(fā)出社會行為，如微笑、請求、邀請等，根據對方的反應作相應的調整，自我調控能力得到了發(fā)展。另一方面，同伴的反饋往往直接和坦率。如果你發(fā)出的是友好、合作、分享等積極行為，同伴做出肯定和喜愛的反應；而如果你做出搶奪、抓人、獨占等消極行為，同伴則做出否定、厭惡和拒絕的反應。這種豐富的、直接的反饋有利于發(fā)展幼兒良好的行為，并使之轉化為一些穩(wěn)定的交往技能。如有個男孩，他聰明好動，看見同伴在一起玩得很開心，就前去觀看，看見自己喜歡的玩具就想去拿，同伴不樂意，他揮拳就打，并把玩具一把搶過來。問他為什么要這樣做，他很委屈：“我不是想打人，我只是想和他們一起玩玩具。”可見，他的主觀意識里只是想參與交往，行為上卻不知如何交往。一個偶然的機會，同伴用小汽車和他交換。他高興極了，因為他最喜歡汽車，而且這個小小的交換帶給他的不僅僅是快樂，還有交往技能的啟示。自那以后，如果他想玩某件玩具，不再盲目地去打人和搶奪，而是拿玩具和同伴進行協(xié)商交換。早期的同伴交往的確能使幼兒有機會進行社會性交往的練習，從而提高交往技能。

　　四、同伴交往，促進幼兒良好道德品質的形成

　　同伴交往對幼兒品德形成具有不可忽視的作用。許多重要的道德品質，如：責任心、義務感、公正或不公正、利他或自私、援助或攻擊、誠實或說謊、自負或謙虛、服從或違抗等都是在正式或非正式團體的同伴交往中形成或鞏固下來的。同伴交往對品德形成的作用在于：

　　1、同伴是品德形成的強化物和榜樣。年齡小的孩子缺少評定自己行為的能力，于是就把同伴的行為作為衡量自己的尺度。不論是在正式團體（如班集體），還是在非正式團體，具有良好道德風氣的幼兒團體都能強化孩子。與更成熟的幼兒在一起就會變得更加協(xié)作；如果經常與慷慨的孩子為伍，或經常看到他們慷慨的行為，就會變得大方。

　　2、同伴交往活動本身是品德形成的潤滑劑。同伴交往的各類活動——學習、游戲、勞動等，都有其自身的規(guī)則，參加者也都要在活動中扮演各自的角色，服從角色的規(guī)則。如果幼兒在活動中各行其是；就會發(fā)生矛盾和沖突，使活動本身運轉不靈。如：在課堂上隨便講話，就會干擾別人聽課；在游戲中搶同一角色，就會使游戲進行不下去。為了使活動正常運行，孩子們就要逐漸在矛盾中、沖突中學會協(xié)調。如，逐漸養(yǎng)成遵守紀律的行為習慣，掌握公平、公正、互惠和規(guī)則等概念，確立集體榮譽感等等。在這一過程中，順其者會受到同伴的歡迎，逆其者就會遭到同伴的排斥。那些尊重他人、關心他人、對人一視同仁、富于同情心、對工作負責、辦事可靠、耐心、忠厚老實、待人真誠、謙虛、樂于助人、遵守規(guī)則的孩子就會成為人緣型，而具有相反品德的人就會成為嫌棄型。人緣型和嫌棄型的孩子又會成為自身或其他孩子品德形成發(fā)展的強化物或榜樣。在與同伴的交往中，幼兒對自己及同伴的道德思維的思考更為活躍和深刻，更能促進幼兒的道德發(fā)展。我們的教育對此應該加以充分運用。總而言之，幼兒年齡相近，興趣一致，支配權平等，在自由寬松的同伴交往氛圍中，能充分表現(xiàn)自我、發(fā)現(xiàn)自我、肯定自我。由此產生滿足愉悅的積極情感，獲得更廣闊的認知視野，并極大限度地促進人格、社交等能力的健康發(fā)展。同伴交往在幼兒成長的過程中起著至關重要的作用！