同伴是指兒童與之相處的具有相同認(rèn)知能力的人，而同伴關(guān)系是指年齡相同或相近的兒童之間的一種共同生活并相互協(xié)作的關(guān)系，或者主要指同齡人之間或心理發(fā)展水平相當(dāng)?shù)膫�(gè)體在交往的過程中建立和發(fā)展起來的一種人際關(guān)系。同伴交往是幼兒社會(huì)化的重要途徑，與成人交往，支配權(quán)主要在成人，幼兒基本處于被動(dòng)狀態(tài)，其順從性、服從性特別突出，對(duì)幼兒來說，那是成人的社會(huì)；而與同伴交往，大家年齡相近，興趣一致，沒有成人的壓力，支配權(quán)平等，有一種自由寬松的氛圍，幼兒可以充分表現(xiàn)自我，發(fā)現(xiàn)自我，肯定自我，心理感受積極而愉悅，對(duì)幼兒來說，這才是真正屬于他們的社會(huì)。

　　同伴交往是個(gè)體發(fā)展的一種心理需要，即使在嬰兒期，個(gè)體也總是在積極地尋找同齡玩伴，雖然仍要成人幫助，但已能自己主動(dòng)提出要求或采取行動(dòng)。到幼兒期，個(gè)體的獨(dú)立性加強(qiáng)，沒有成人的陪伴也能主動(dòng)找同伴交往，而且與同伴交往的次數(shù)日益增多，與成人交往的次數(shù)卻日益減少。逐漸的，與同伴的交往多于與成人的交往，同伴交往對(duì)幼兒的影響也越來越大。那么，在幼兒的基本活動(dòng)——游戲中，幼兒同伴交往又是怎樣發(fā)生的呢？影響幼兒同伴交往的因素有哪些？游戲中的同伴交往對(duì)幼兒有哪些影響呢？ 

　　一、 游戲中幼兒同伴交往的發(fā)生。

　　當(dāng)我不再獨(dú)享。在游戲的過程中，幼兒同伴交往的過程其實(shí)是一個(gè)“自我中心”向“愿意共享”發(fā)展的過程�！白晕抑行摹笔莻�(gè)體發(fā)展在嬰幼兒階段的一種自然的心理特征，隨著個(gè)體的發(fā)展，這一心理特征會(huì)逐漸減弱或消失�，F(xiàn)在的兒童絕大多數(shù)是獨(dú)生子女，在就讀幼兒園之前是家庭中眾多成人關(guān)懷、照顧的唯一對(duì)象，成人對(duì)孩子的愛只知奉獻(xiàn)，不索回報(bào)，這種單向的愛使有的孩子只知道享受，形成了眾人為我的“自我中心�！碑�(dāng)他們來到幼兒園，沒有爸爸媽媽，沒有爺爺奶奶，老師不是獨(dú)獨(dú)寵愛我一個(gè)，還有許多陌生的小朋友。玩具再也不是我一個(gè)人玩，還有許多孩子要和自己一起分享；于是，交往就要發(fā)生了。

　　案例：小元清，三歲半。第一次活動(dòng)，她緊緊抓住自己帶來的玩具，望一下同伴，又看一看自己的玩具，如果誰看著她，她就立刻抱緊玩具，并低下頭，有個(gè)孩子對(duì)她的玩具很有興趣，試著摸了一下，立刻被她把手拍開。第二、三次活動(dòng)中，她的情緒有所放松，并能旁觀他人玩，偶爾的笑了。第四次活動(dòng)，她帶了輛大斗車，看著一個(gè)小男孩玩小巧樂車，不一會(huì)，男孩主動(dòng)與她交往：“來，開車！”并用手做開車動(dòng)作。她蹲下去，笑瞇瞇的把車開過去，可當(dāng)男孩一接手他的斗車，她的笑容沒有了，眼睛也紅了，并立即把斗車搶到手里。她不由自主地想要和同伴一起玩，可對(duì)斗車習(xí)慣性的占有，使她一下子脫離不了“自我中心”的心理定勢(shì)，她以為自己失去了斗車，她不知道什么是共享。過了好一會(huì)，她也學(xué)男孩的樣子，獨(dú)自玩著車，男孩又主動(dòng)和她交往：“我的車做你的大車。”說著把自己的車放到了斗車?yán)�，他倆對(duì)望笑了。最后，她的車到了男孩的手里，男孩的車到了她的手里。在此次活動(dòng)中，我們看見，她已經(jīng)成功地嘗試了分享和輪換，感受到與同伴交往是愉快的。在以后的活動(dòng)中，她不僅經(jīng)常和男孩玩，還和其他同伴交往，并建立了友愛。

　　分析：從中我們可以得出：一方面，幼兒的內(nèi)心需要同伴與之玩耍，主動(dòng)找同伴交往。另一方面，“自我中心”的心理定勢(shì)卻使幼兒在與同伴交往的過程中受挫，不斷產(chǎn)生矛盾，不斷產(chǎn)生矛盾，在一次次的矛盾和后果中，交往一次次地發(fā)生，幼兒漸漸體會(huì)到與同伴之間的關(guān)系是平等的，并試著累積一些和同伴交往的經(jīng)驗(yàn)和方法，從而促進(jìn)新的交往的不斷產(chǎn)生。 

　　二、影響幼兒同伴的因素

　�。ㄒ唬┩婢呤呛妹浇�。

　　在觀察的過程中發(fā)現(xiàn)，幼兒在沒有玩具和材料的情況下，最常見的交往是爭(zhēng)執(zhí)、談話、一起唱歌。而當(dāng)游戲中投入了玩具，幼兒則更多地因?yàn)椴牧虾屯婢叨�交往了，玩具是促進(jìn)幼兒同伴交往的好媒介。在小班幼兒的游戲過程中，大多數(shù)幼兒出現(xiàn)交往時(shí)還是因?yàn)橥婢叩拇碳ず臀�引。孩子們非常喜歡玩具，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)同伴帶來的玩具很新奇，就會(huì)在老師的引導(dǎo)下主動(dòng)和同伴說：“請(qǐng)你給我玩一玩好嗎？”“那你玩好了我再玩！”。也有的孩子對(duì)因?yàn)橄胝加型�一個(gè)玩具而產(chǎn)生爭(zhēng)執(zhí)，也有孩子學(xué)著自己協(xié)商，自己交流，兩人相互協(xié)調(diào)。

　�。ǘ�）幼兒自身因素。

　　在幼兒游戲的同伴交往中，有的孩子就比較受同伴歡迎，而有的孩子卻遭到了同伴的拒斥和忽視。兒童自身的社會(huì)行為特征、認(rèn)知能力、身體特征、名字等因素也會(huì)影響兒童在游戲中的同伴交往。

　　1、行為特征是兒童社會(huì)能力的重要體現(xiàn)。有的孩子能很好地進(jìn)行同伴交往，受同伴的歡迎，是因?yàn)樗麄兙哂型庀虻摹⒂押玫娜烁裉卣�，擅長(zhǎng)雙向交往和群體交往，在活動(dòng)中沒有明顯的攻擊行為，傾向于更多的親社會(huì)性，擅長(zhǎng)體育、風(fēng)趣。被拒斥的兒童在同伴交往中是比較笨拙的和不明智的，經(jīng)常表現(xiàn)出許多攻擊性甚至是反社會(huì)能力，易產(chǎn)生攻擊和破壞性。被忽視的兒童在同伴交往中的行為是笨拙的：他們往往逃避雙向交往，而將更多的時(shí)間花在更大的群體中。由于他們害羞，大多數(shù)都自己玩，在同伴評(píng)定維度上都沒有突出的表現(xiàn)，在各個(gè)方面的積極性都比較差，容易導(dǎo)致同伴和教師對(duì)他們的行為視而不見。

　　2、幼兒的認(rèn)知能力特別是解決社會(huì)問題的策略也影響著他們的同伴交往。不同社交地位的兒童在交往中顯示了不同的社會(huì)技能。受歡迎的兒童大都表現(xiàn)出對(duì)他人支持，愿意分享，能協(xié)調(diào)關(guān)系。

　　3、身體吸引力。在嬰兒時(shí)期，兒童就顯示出對(duì)身體外部特征的偏好。在幼兒時(shí)期偏好面部有吸引力的個(gè)體，他們期望有吸引力的同伴成為自己的好朋友，一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)表明：身體有吸引力是被同伴接納的有利因素，并且兒童總是對(duì)那些看來身體相貌好的兒童賦予積極的內(nèi)在品質(zhì)，把漂亮和積極的社會(huì)行為相聯(lián)系起來。

　�。ㄈ�）教師的影響。

　　教師在幼兒的同伴交往中起著不可忽視的作用。首先是教師對(duì)各個(gè)兒童的評(píng)價(jià)。米勒曾通過相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)：教師對(duì)一個(gè)兒童特征和價(jià)值的認(rèn)可程度會(huì)通過一種復(fù)雜的方式影響著其他學(xué)生對(duì)這個(gè)兒童的接納性，老師經(jīng)常表揚(yáng)的孩子在同伴交往時(shí)就容易得到同伴的歡迎。同時(shí)，孩子剛剛由家庭來到幼兒園的集體生活中，同伴交往的經(jīng)驗(yàn)比較缺乏，容易和同伴產(chǎn)生爭(zhēng)執(zhí)或不愿意和同伴交往。這就需要老師進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，為他們創(chuàng)設(shè)各種交往的機(jī)會(huì)和空間，并需要對(duì)交往中的一些問題合理引導(dǎo)，幫助幼兒體驗(yàn)與同伴交往的快樂，從而能更好的進(jìn)行同伴交往。除以上所述，影響幼兒在游戲中同伴交往的因素還有很多：如家庭交往方式、兒童的年齡差距、性別等。 

　　三、游戲中的同伴交往對(duì)幼兒的影響。

　　幼兒時(shí)期就是游戲的時(shí)期，游戲的形式給幼兒提供了一個(gè)開放、自由的空間，兒童在游戲的過程中自由交往，相互分享，相互學(xué)習(xí)，體驗(yàn)快樂，從而得到共同的發(fā)展。具體表現(xiàn)在：

　�。ㄒ唬└�好地促進(jìn)幼兒的語言發(fā)展。

　　案例：在自由游戲的時(shí)候，小怡一邊吹著泡泡一邊對(duì)唐唐說：“我是小魚吹泡泡。”唐唐咯咯地笑起來：“我是螃蟹吹泡泡�！薄拔沂且粭l快樂的小魚�！毙♀�說�！拔沂强鞓返捏π贰！碧铺菩χ�說。他們?cè)跉g笑聲中結(jié)束了語言游戲。。

　　分析：兒童象操縱物體一樣來操縱語言，把語音和詞句當(dāng)作具有玩具和時(shí)刻伴隨的游戲。有人觀察了幼兒園的兒童，發(fā)現(xiàn)他們?cè)谟螒蛑械恼Z言交往在同伴交往中占53%。兒童在相互的接觸中，產(chǎn)生了交流的迫切要求。游戲中，孩子們相互交往，產(chǎn)生了新的情景和需要，鍛煉和豐富了幼兒的語言。語言是交流的最方便的工具。因?yàn)橐�和同伴交往，幼兒要使用和練�?xí)自我中心言語，在交流的過程中，幼兒在同伴的反映中對(duì)自己的行為有了更清楚的意識(shí)，并為社會(huì)性的語言交流提供了練習(xí)的機(jī)會(huì)。

　�。ǘ�）幫助幼兒情緒情感良好發(fā)展。

　　沒有同伴的孩子常會(huì)產(chǎn)生消極情緒，長(zhǎng)期沒有同伴，這種消極情緒會(huì)穩(wěn)定成一種不良自我感覺，將嚴(yán)重地阻礙幼兒的心理發(fā)展。游戲中的同伴交往能使幼兒產(chǎn)生快樂的情緒，游戲本就是一件快樂的事，同伴又能為其創(chuàng)造快樂的因素；幼兒的建議被同伴采納；共同模仿成人活動(dòng)的欲望得到滿足；一同建筑高樓獲得成功；想干什么就干什么沒有成人的阻攔的等等都能讓幼兒感到快樂和滿足。快樂是個(gè)體最基本的肯定情緒，快樂中包含力量和信心的體驗(yàn)；快樂能感染周圍的人，吸引更多的同伴，營(yíng)造更多的快樂，有助于幼兒形成樂觀、開朗的性格。

　�。ㄈ�）發(fā)展社會(huì)交往能力

　　社會(huì)交往能力是一種綜合能力，也是一種實(shí)際操作能力。幼兒社會(huì)交往能力的培養(yǎng)雖然離不開成人的培養(yǎng)，但主要還是幼兒平日親身的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累的結(jié)果，這種積累的過程是緩慢的，它主要通過同伴交往來實(shí)現(xiàn)。而游戲是幼兒的基本生活，游戲時(shí)，幼兒與同伴進(jìn)行交往，他們良好的行為總是能促進(jìn)其交往的成功，反過來，成功的交往又促進(jìn)其良好的行為，并使之轉(zhuǎn)化為一些穩(wěn)定的交往技能。

　　案例：有個(gè)四歲的小男孩，聰明好動(dòng)，看見同伴在一起做游戲玩地很開心，就前去觀看，看見自己喜歡的玩具就一把搶過來，問他為什么要搶別人的玩具，他很委屈：“我不是搶玩具，我想和他們一起玩�！笨梢娝�的主觀意識(shí)知識(shí)想?yún)⑴c交往，行為上卻不知如何交往。一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，同伴用小汽車與他交換恐龍，他高興極了，因?yàn)樗�最喜歡小汽車，而且這個(gè)小小的交往帶給他的不僅僅是快樂，還有交往技能的啟示。從那以后，他不再去搶人家的玩具，卻學(xué)會(huì)了拿一件玩具去和同伴協(xié)商交換。除此，自我調(diào)探能力也是社會(huì)交往所具備的能力。一些游戲具有明顯的群體規(guī)則、活動(dòng)秩序，幼兒通過彼此的觀察、模仿，自覺的接受和適應(yīng)群體規(guī)則的約束。在這一過程中，幼兒的規(guī)則意識(shí)、是非觀得以初步形成，并能以此調(diào)控自身行為，自我調(diào)控能力由此得到發(fā)展。 

　　四、結(jié)束語

　　游戲是兒童相互交往的媒介，讓幼兒在游戲中相互交往，學(xué)會(huì)與同伴分享玩具，學(xué)會(huì)協(xié)商、輪換、相互謙讓和合作，形成良好的同伴關(guān)系，幫助幼兒更快樂地成長(zhǎng)，更好地發(fā)展。