自我意識(shí)是個(gè)性的一個(gè)組成部分，是衡量個(gè)體成熟水平的標(biāo)志，是整合、統(tǒng)一性格各個(gè)部分的核心力量，也是推動(dòng)個(gè)性發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)因。

　　自我意識(shí)是人類特有的意識(shí)，是作為主體的我對(duì)自己，以及自己與周圍事物的關(guān)系，尤其是人我關(guān)系的認(rèn)識(shí)。我國(guó)學(xué)者認(rèn)為：自我意識(shí)是由知、情、意三方面統(tǒng)一構(gòu)成的高級(jí)反映形式。“知”即自我認(rèn)識(shí)，包括自我感覺(jué)、自我概念等；“情”指自我的情緒體驗(yàn)，包括自我感受、自尊、自愛(ài)等；“意”指自我控制和調(diào)節(jié)，包括自我控制和自我掌握等。其中自我概念、自尊和自我控制是自我意識(shí)的三個(gè)最主要的方面。

　　自我意識(shí)不是與生俱來(lái)的，而是在后天的生活環(huán)境中，在個(gè)體與客觀環(huán)境，尤其是與社會(huì)環(huán)境的相互作用過(guò)程中逐漸形成和發(fā)展起來(lái)的。其發(fā)展情況直接關(guān)系到兒童的健康個(gè)性的形成和兒童社會(huì)性的發(fā)展，因此，本文就探討了影響兒童自我意識(shí)發(fā)展的一個(gè)重要方面——同伴交往。

　　一、同伴交往促進(jìn)自我概念的形成和發(fā)展。

　　自我概念是個(gè)人心目中對(duì)自己的印象，包括對(duì)自己的存在，個(gè)人身體能力、性格、態(tài)度、思想等方面的認(rèn)識(shí)，是由一系列態(tài)度、信念和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)所組成的有組織的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，它把一個(gè)人的各種特殊習(xí)慣、能力、觀念、思想和情感組織連接在一起，貫穿于經(jīng)驗(yàn)和行為的一切方面。

　　兒童的自我概念是在社會(huì)交往中形成發(fā)展的。在社會(huì)交往過(guò)程中，兒童通過(guò)他人的評(píng)價(jià)逐漸認(rèn)識(shí)自己，自我概念不斷得到發(fā)展。社會(huì)心理學(xué)家C·庫(kù)利（Cooley）和G·米德（Mend）的“鏡我理論”指出，兒童自我概念形成的過(guò)程是通過(guò)鏡映形成“鏡像自我”的過(guò)程，即兒童把他人當(dāng)作一面鏡子，通過(guò)他人對(duì)自己的表情、評(píng)價(jià)和態(tài)度等來(lái)了解和界定自己，形成相應(yīng)的自我概念。他們認(rèn)為，兒童的自我概念包括3個(gè)方面的內(nèi)容：一是對(duì)自己呈現(xiàn)給他人的形象和想象；二是對(duì)他人關(guān)于自己的評(píng)價(jià)的想象；三是自我情感。但在兒童的實(shí)際生活中，并不是每一個(gè)人的評(píng)價(jià)都對(duì)兒童具有同等的影響力，其中那些對(duì)兒童的自我概念的發(fā)展有著重要影響的人被稱作“重要他人”。在不同的發(fā)展階段，“重要他人”是不同的；學(xué)前兒童的重要他人一般是家長(zhǎng)；到小學(xué)階段、教師的影響力可能開(kāi)始超越家長(zhǎng)；到中學(xué)高年級(jí)，同伴對(duì)兒童的影響力明顯增加。

　　隨著年齡增長(zhǎng)，兒童尋求更多他人對(duì)自己的看法，來(lái)自外界的評(píng)價(jià)與自身體驗(yàn)相結(jié)合形成不同水平的自我概念。對(duì)于學(xué)齡兒童，同伴的看法發(fā)揮了比父母更重要的作用。Hartup強(qiáng)調(diào)同伴交往經(jīng)驗(yàn)對(duì)自我概念和人格發(fā)展的重要性，認(rèn)為人有被同類贊賞的本能傾向，如果沒(méi)有得到足夠的關(guān)注，就可能對(duì)自我價(jià)值產(chǎn)生疑問(wèn)。同伴交往為兒童進(jìn)一步理解社會(huì)規(guī)則和社會(huì)角色構(gòu)建了基本框架，Parkhurst等發(fā)現(xiàn)兒童少年期被群體孤立的體驗(yàn)將導(dǎo)致自卑感，被拒絕或交往退縮的兒童由于與同伴積極交往的機(jī)會(huì)有限，發(fā)展受到明顯影響。研究表明，學(xué)校中遭受同伴期負(fù)的次數(shù)和兒童自我概念水平呈顯著負(fù)相關(guān)，而被欺負(fù)兒童的低自尊無(wú)形中加固了這種惡性循環(huán)。此外，欺負(fù)他人的兒童自我概念也較低。

　　二、同伴交往對(duì)兒童的自尊的影響

　　自尊是自我意識(shí)中具有評(píng)價(jià)意義的成份，是與自尊需要聯(lián)系的、對(duì)自我的態(tài)度體驗(yàn)，也是心理健康的重要指標(biāo)之一。

　　青少年時(shí)期，兒童的大部分時(shí)間是和同伴在一起度過(guò)的，同伴群體對(duì)兒童自尊的發(fā)展具有重要影響。特別是對(duì)那些對(duì)同伴的反應(yīng)較為敏感的兒童來(lái)講，同伴群體對(duì)自尊發(fā)展的影響更大。兒童與同伴關(guān)系的親密程度及兒童為其同伴接受的程度是同伴群體影響兒童自尊發(fā)展的兩個(gè)重要方面。國(guó)外的研究發(fā)現(xiàn)，那些與同伴關(guān)系親切、同伴接受性高、或?qū)ν�伴關(guān)系較為滿意的兒童往往具有較高水平的自尊，而那些沒(méi)有形成親密的同伴關(guān)系或現(xiàn)遭到同伴拒絕的兒童其自尊水平往往較低。兒童的同伴關(guān)系對(duì)其自尊發(fā)展的影響主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是親密的同伴關(guān)系有利于兒童建立同伴間的依戀關(guān)系和獲得社會(huì)支持，從而有助于緩解社會(huì)生活壓力對(duì)兒童的消極影響；二是由于兒童大多選擇社會(huì)背景和個(gè)性特征相似的兒童作為自己的同伴，這有利于兒童建立與同伴較為一致的價(jià)值觀，促進(jìn)兒童自尊的穩(wěn)定性。三是那些受到同伴喜歡的兒童在與同伴交往的過(guò)程中，其自我效能感和歸屬感得到強(qiáng)化，兒童的心理承受能力得到增強(qiáng)，這也有利于保持其自尊的穩(wěn)定性。但是兒童的同伴關(guān)系與其自尊的發(fā)展間也可能是一種雙向的相互影響關(guān)系，即自尊水平較低的兒童更容易遭到同伴的拒絕。

　　三、同伴交往促進(jìn)了兒童自我控制和自我調(diào)節(jié)的發(fā)展

　　自我控制和自我調(diào)節(jié)兩個(gè)概念雖然經(jīng)常被交替使用，但兩者含義卻存在一些差別。自我調(diào)節(jié)是指在沒(méi)有外部指導(dǎo)或監(jiān)視的情況下，個(gè)體維持其行為歷程以達(dá)到某一特定目的的過(guò)程。自我控制則是指在目標(biāo)受阻時(shí)，個(gè)體抑制其行為或改變行為發(fā)生的能力。