心理醫(yī)生手記

　　自己玩兒的寶貝

　　實例

　　女孩叮當，14個月，有一個上小學一年級的哥哥，兄妹倆愛在一起玩兒，叮當不愛與同齡人一起交往，自己也能玩得很開心。親子學校組織的集體活動她不參加，老師提供的教具也吸引不了她，她就是看上了擺在教室里的“天線寶寶”玩具，老師和家長叫她，她不搭理，脾氣還挺大，說跑就跑。

　　叮當爸爸是做生意的，比較忙，與孩子相處的時間不多，陪女兒在親子學校上課期間手機還響個不停。今天雖然能參加親子學校的活動，但爸爸一到教室就對女兒說：“自己去玩吧�！� 叮當?shù)故桥c爸爸配合得挺好，人多的地方不去，人少的地方自己玩，玩完“天線寶寶”，就自己穿珠子，老師的教學活動和其他小朋友都不能轉(zhuǎn)移她的注意力。

　　爸爸已經(jīng)發(fā)現(xiàn)叮當有不愛交往的傾向，想請教一些教養(yǎng)策略。

　　分析

　　1歲多的孩子喜歡找大孩子玩，這是正�，F(xiàn)象，何況這個大孩子是自己家里的資源，哥哥還會讓著小妹妹，何樂而不為呢？1歲多的孩子已經(jīng)能獨立行走，語言開始發(fā)育了，對他人語意的理解更加完善準確，他們探索世界的愿望格外強烈。看著自己身邊的大孩子有那么大的本領(lǐng)、那么多的招數(shù)，他們渴望與之親密接觸，通過觀察與模仿，多學一點“童子功”，因此，與大孩子交往是幼兒自主發(fā)展、自主選擇的結(jié)果。

　　然而，幼兒的健康成長離不開與同齡伙伴的交往。家長對嬰幼兒同伴關(guān)系發(fā)展特點的了解，以及對寶寶交往對象和模式進行適度的干預(yù)都是很重要的。

　　寶寶是怎樣開始交往的？

　　自己的寶寶能不能與其他寶寶玩到一起，有一個循序漸進的發(fā)展過程——

　　第一步：客體中心階段

　　處于這一階段的兒童很“務(wù)實”，當他與別的孩子打交道的時候，并不是對自己的同齡伙伴感興趣，而是看上了他的玩具或其他物體。10個月之前的嬰兒，即使在一起，也只是把對方當做活的玩具和物體看待，交往的方式是互相撕扯，或咿咿呀呀地說話。

　　第二步：簡單相互作用階段

　　這時的兒童已經(jīng)能對同伴行為做出反應(yīng)，但常常試圖去控制對方的行為，或者是“模仿秀”。比如，第一個寶寶因為不小心碰著了自己而大哭起來。這時，第二個寶寶“同命相憐”、“觸景生情”，也跟著哭起來，第一個寶寶看見第二個寶寶跟他哭起來，似乎覺得挺好玩，自己的哭聲就更大了。

　　第三步：互補的相互作用階段

　　寶寶會走會跑以后，社會交往變得豐富復(fù)雜了，模仿行為已經(jīng)普遍出現(xiàn)，并且有互補或互惠的角色游戲，比如一個逃，一個追；一個藏，一個找。他們在發(fā)生積極的相互作用時，也會伴有消極的行為，比如打架、揪頭發(fā)、抓臉和爭玩具等。

　　兒童同伴關(guān)系發(fā)展的這三個階段告訴我們，嬰幼兒的社會交往形式和內(nèi)容雖然很初級，但是家長也要放手讓寶寶走過這些階段，不要人為地束縛孩子的發(fā)展過程，把孩子交給老人或保姆就不管了，忽視寶寶與同齡伙伴的交往，這樣會損害寶寶的社會性發(fā)展。

　　早期親子關(guān)系具有影響作用

　　愛不愛交往，合群不合群其實就是寶寶能否與外界社會融洽相處的問題，當然，嬰幼兒對社會的探究與認識先是通過自己的看護者得知的。如果媽媽對寶寶的反應(yīng)敏感，寶寶時時感覺有人在響應(yīng)他的呼喚，自己的吃喝玩樂、游戲睡眠都有到位的關(guān)注和照料，他就認為這個世界是安全的、可信賴的，他就敢于伸出自己的觸角去觸摸這個世界。反之，如果看護者對寶寶的反應(yīng)遲鈍、冷淡，他的需要常常遭到拒絕，或者看護者時常更換，今天是媽媽，明天是奶奶，后天是保姆，寶寶沒有穩(wěn)定的依戀對象，跟一個又一個看護者的磨合不順利，他就會認為這個世界朝令夕改、動蕩不安，也就不敢參與人與人之間的交往了。

　　可見，家庭和同伴是兒童社會化發(fā)展的兩個主要場所，親子關(guān)系和同伴關(guān)系雖然是兩個獨立的系統(tǒng)，但這兩者是相互聯(lián)系、相互影響的。親子關(guān)系尤其是母嬰關(guān)系在一定程度上預(yù)先決定了孩子日后的同伴關(guān)系，影響孩子以后是否容易合群。具有安全依戀歷史的嬰兒長大以后會將這種安全感帶到他們的社會關(guān)系中，使他容易認同同伴或他人；而具有不安全依戀歷史的兒童長大以后會將這種不安全感帶到他們的社會關(guān)系中，使他容易排斥同伴或他人。

　　爸爸不能當“甩手掌柜”

　　一般情況下，媽媽是教養(yǎng)孩子的“頂梁柱”，但是這并不意味著，爸爸在嬰幼兒的成長中不重要。

　　我們發(fā)現(xiàn)叮當?shù)陌职帧暗�出”了家庭教育，這在客觀上強化了女兒不愛交往的傾向。研究發(fā)現(xiàn)，父親參與家庭教育對孩子的性格發(fā)展和社會性發(fā)展具有重要的意義。而在現(xiàn)實生活中，一方面，父親工作比較忙，與孩子共處時間少；另一方面，父親往往認為教育小孩子是婆婆媽媽的家務(wù)事兒，等孩子大了自己再教育孩子也不遲。

　　其實不然。與爸爸相處，孩子的活動傾向于大肌肉運動，情緒更加開放、潑辣，思維更富有挑戰(zhàn)，孩子體驗著與媽媽風格不同的另一個多彩世界。因此，爸爸不要閑置了自己的教育能量，讓孩子的進一步發(fā)展失之交臂。

　　一來到親子學校，叮當爸爸不但手機響個不停，無法安心做親子游戲，而且還縱容女兒“自己玩去吧”，而不是主動與教師配合，引導孩子參加到集體活動中來。如果爸爸對親子活動很積極、熱情，主動拉著女兒一起參與進去，叮當?shù)那闆r就會漸漸改善。試想，爸爸這時變成了共同游戲的大伙伴，宛若家里的大哥哥，叮當怎么能找不到游戲的快樂呢？

　　怎樣讓寶寶樂于交往？

　　為矯正兒童同伴相處困難，心理學家設(shè)計了不少有效的干預(yù)方案，這些方案稍加變通，就可以在家庭中使用了——

　　★ 看相關(guān)內(nèi)容的影視作品

　　孩子都喜歡看動畫片，大部分動畫片都有同伴相處的故事情節(jié)，家長可與寶寶一起看，看完以后，反復(fù)給孩子講述這一片斷，語言水平發(fā)育好的寶寶可以讓他自己講，他們可以從中獲得社交技能。

　　★ 嘮叨兒歌促進寶寶的社會化

　　在此提供一首兒歌，家長可給孩子編成故事，也可以畫成漫畫或卡通，并經(jīng)常與他一起念念有詞，都會促進孩子社會性的發(fā)展。

　　《他們都是好朋友》

　　小山羊，去種樹，路上遇見小白兔；

　　小白兔，去種花，路上遇見小青蛙；

　　小青蛙，跳下河，叫來一只大白鵝；

　　大白鵝，游啊游，請來一頭老水牛；

　　排好隊，一起走，他們都是好朋友。

　　★ 鼓勵寶寶“扎堆兒”

　　一般情況下，0-3歲的寶寶擅長自己玩兒，缺乏社會交往的技能，但這并不是把他們關(guān)在家里的理由。不把他放在人堆兒里，他怎么學會與人交往呢？這與“不入虎穴，焉得虎子”是一個道理。因此，家長要鼓勵寶寶平時與街坊鄰居的同齡孩子一起玩，并積極參加社區(qū)組織的各種親子活動，讓寶寶習慣于“扎堆兒”。