嬰幼兒識字的可行性使得許多家長躍躍欲試。但是由于對早期識字的意義認識不足，結果一些家長走入了誤區(qū)，比較普遍的情況是以下幾種。

　　其一，貪多求快。

　　不少人認為，孩子識字越早、越多就表示孩子越聰明，就是“神童”。于是，他們每天花大量的時間和精力去教孩子識字，盲目地追求識字的數量和速度;還有的為了制造轟動效應，讓一兩歲的孩子就認識四五千字。這兩種做法都是不可取的。雖然孩子的潛能很大，但過分追求識字的“量”，必然會有強化的成分，必然要占用大量的時間，這就違背了早期識字教育的初衷和原則。識字不是目的，只是手段，識字的最終目的是讓孩子早期閱讀。教育不是速成的，應該注重潛在效應、積累效應和長期效應。

　　正確的識字態(tài)度應該是，在耳濡目染、日積月累、沒有壓力和負擔的情況下，讓孩子自然地識字閱讀。首先教孩子認識一些眼睛能看到的、生活中能接觸到的、自身能感受到的常用漢字比較合適。對于那些距離孩子的現實生活環(huán)境很遙遠或很難理解的偏字、難字及一些沒有實際意義的虛詞、連詞等，都不宜過早教孩子認識。

　　另外，教育者還應該以正確的心態(tài)對待孩子之間的差異。由于生活環(huán)境和教育環(huán)境的不同，有的孩子識字敏感建立得比較快，有的則慢些，這是正常的，教育者切不可攀比，不要著急，更沒有必要去追求幾個月脫盲、一年認識幾千字的速成法。早期識字最重要的是培養(yǎng)興趣。因為中國漢字最常用的只有560個，常用的有802個，次常用的有1033個，總計才不到2400個，而它們卻占了一般報刊用字的90%。所以，從孩子的興趣出發(fā)，只要教育者堅持不懈、日積月累，每個四五歲的學齡前幼兒都能輕松掌握這些常用漢字，都能夠毫不費力地脫盲閱讀，實在沒有必要刻意追求識字的數量和速度。
　　其二，枯燥灌輸。

　　教幼兒識字不同于傳統(tǒng)的小學生識字，兩者有著本質的區(qū)別。幼兒識字主要以環(huán)境濡染、生活識字、游戲識字、隨機識字為主，沒有計劃，沒有進度的要求，一切以孩子的興趣為主，并且只要求會認會說，不要求書寫。很多成人不懂科學識字的方法，以自己傳統(tǒng)學習的經驗來教孩子識字：讓孩子像小學生一樣坐好，一遍遍地重復，直到孩子認識為止。這種違背幼兒生理特點和心理特點的填鴨式灌輸的方法是不可取的，即使當時看到了一點成績，卻給孩子將來的學習埋下了不良的種子。

　　教育者一定要本著興趣第一的原則。比如孩子對小螞蟻運糧食非常感興趣，我們就可以根據這個情景進行多方面的引導�？梢愿�孩子說說小螞蟻的兒歌：“小螞蟻，真有趣，見面碰碰小須須;你碰我，我碰你，報告一個好消息：排隊走，一二一，大家一起去抬米。”認識一下“螞蟻”“排隊”“抬米”等字，明白團結力量大的道理。還可以告訴孩子：“小螞蟻見面為什么要碰小須須?因為碰小須須是它們的語言，螞蟻是靠觸角來傳遞信息的。別看螞蟻個兒小，它可是大力士，可以搬起超過自己體重好多倍的食物呢!”

　　為了發(fā)展多方面的能力，還可以讓孩子發(fā)揮想象力，自編小螞蟻的故事，數一數一共有多少只螞蟻在搬糧食，唱唱“螞蟻搬豆”的歌曲，畫一畫正在忙碌的小螞蟻……

　　如果孩子對小螞蟻的興趣不減，還可以把小螞蟻請到地球儀上，玩“小螞蟻旅游”的游戲：“小螞蟻，真有趣，爬上我家地球儀;從上海，到北京，逛紐約，游巴黎;泰國緬甸菲律賓，瑞典芬蘭意大利;游遍歐美亞非拉，足跡踏遍南北極。”小螞蟻在地球儀上爬了一圈，孩子也跟著“周游”了一次世界。

　　教育者應善于發(fā)現和引導孩子的興趣。孩子的探索能力都很強，特別是3歲前的幼兒，什么都想嘗試，但興趣點既分散又很容易轉移。這時就需要教育者進行引導，既要尊重孩子的興趣，又不能放任自流，讓孩子隨心所欲。在施教的過程中，切不可枯燥灌輸，要充分發(fā)揮賞識鼓勵的原則，萬萬不能說“你真笨!”“你看某某多聰明!”“不認識不能出去玩，不給買禮物，不許吃飯!”等一些要挾和消極的話語。

　　其三，把早期識字等同于早期教育。

　　早期教育應該是全素質教育，是高素質人才的搖籃，是人生的奠基工程。早期識字閱讀是早期教育的一項重要內容和手段之一，但絕不是全部。但是現實中有相當一部分施教者，把早期識字當做早期教育的全部內容，認為教孩子識字了，就是進行科學的早期教育了，孩子將來就一定能成功。這種觀念是非常片面的。

　　多年來，早期識字一直存有爭議，究其根本原因，就是因為早期教育的實施者教育不全面。很多所謂的“早慧兒”小時候就能閱讀許多書，掌握不少同齡人很難掌握的知識，表現很突出，所以大家對這種孩子期望值非常高。但是上學后，由于施教者教育的不全面，必將導致一系列問題的出現。隨著時間的推移，早期的優(yōu)勢慢慢失去，孩子的表現不像人們期望的那樣優(yōu)秀，人們必然會質疑早期識字教育的必要性。

　　據調查，少年大學生退學一般都不是智力問題而是性格問題。很多早慧兒智力非常出色，但性格卻沒有培養(yǎng)好，孤僻、高傲、自我意識過強、合作意識差、經不起失敗等等，這都不是孩子的問題，而是教育者的問題。所以，孩子身體的茁壯成長、心理的健康發(fā)展、優(yōu)良性格的養(yǎng)成比早期識字閱讀更為重要，不能顧此失彼，因為身體健康是生存的根本，心理健康是幸福的根本，良好的性格是成功的根本!
 

　　其四，把早期識字等同于語言智能發(fā)展。

　　美國的霍華德·加得納把智能分為：語言文字智能、數學邏輯智能、視覺空間智能、音樂旋律智能、身體運動智能、人際關系智能和自我認知智能。人的語言智能也是多方面的，早期識字閱讀不是早期語言智能發(fā)展的全部內容。孩子認識了許多漢字，可以讀書看報，并不意味著孩子的語言智能水平很高。早期識字閱讀僅僅是語言智能的一方面，不能只重其一，而忽視了語言智能其他方面的發(fā)展。

　　我曾遇到這樣一個“早慧兒童”，他剛滿4歲，已能背誦上百首古詩，認識2000多個漢字了。這個孩子很乖巧，像一個聽話可愛的小貓咪，我很喜歡他。但慢慢地我發(fā)現，他的性格過于安靜，并且不會與人交流，看到人只是笑，你問他什么，他就回答什么，你不跟他說話，他從來不會主動與你交談;另外，他也不會表達自己的情感和要求，比如，他非常想要什么東西，但不用嘴說，只是在眼神中能看到他強烈的愿望;受了委屈，心里不高興，也不懂得用語言表達，只會低頭不語或暗自掉淚……像這個孩子，他雖然會識字讀書，我們卻不能說他的語言智能很高。