1968年，美國(guó)哈佛大學(xué)教授羅森塔爾等完成了一項(xiàng)著名的實(shí)驗(yàn)。他對(duì)100名兒童進(jìn)行了“發(fā)展測(cè)試”中，在進(jìn)行智能、體力等項(xiàng)目測(cè)試后，向教師提供了虛構(gòu)的信息，說100名兒童中有20名發(fā)展優(yōu)異并出示名單。一年后復(fù)試的結(jié)果表明，出示名單的兒童，成績(jī)明顯提高，并且求知欲旺盛，活潑開朗，虛幻變成現(xiàn)實(shí)。這種由于教師期望不同而導(dǎo)致兒童發(fā)展出差異的現(xiàn)象就是教師期望效應(yīng)。羅森塔爾借名于現(xiàn)象相類同的皮格馬列翁神話，稱這種效應(yīng)為“皮格馬列翁效應(yīng)�！�

羅森塔爾認(rèn)為，兒童的年齡越小，則皮格馬列翁效應(yīng)就越明顯，也就是說：“幼兒在其發(fā)展的早期容易受到教師或成人期望的定向影響�！�

我們園里嘟嘟小朋友兩年來發(fā)展變化的情況就是一個(gè)很好的例子，嘟嘟初入園時(shí)是有名的“皮大王”，任性、霸道、甚至有咬人等壞習(xí)慣。父母頭疼，鄰家孩子告狀不斷。他聽到的也都是批評(píng)、訓(xùn)斥一類，更經(jīng)常遭到家長(zhǎng)毒打。開始，老師對(duì)嘟嘟的期望很低，覺得只要他不搗亂不添麻煩就行了。安排座位時(shí)，老師讓他單獨(dú)坐在不起眼的地方；戶外活動(dòng)時(shí)，老師不放心他出去，經(jīng)常讓他一個(gè)人留在室內(nèi)。結(jié)果，嘟嘟不得不用學(xué)貓叫、無止盡地咳嗽，有時(shí)還故意弄翻椅子、桌子，弄臟洗凈的毛巾、撕爛新書、偷吃別人東西等破壞性方式引起老師的注意。于是，不管是在小朋友還是在老師的眼里，嘟嘟都成了最不受人歡迎的孩子。實(shí)際上，正是教師的消極期望導(dǎo)致發(fā)生在嘟嘟身上的皮格馬利翁效應(yīng)。

去年9月，我接了嘟嘟這個(gè)班。我想起了“皮格馬利翁效應(yīng)”，決定對(duì)嘟嘟實(shí)施積極的期望。

首先，我打破了對(duì)嘟嘟的成見，變對(duì)他的消極期望為積極期望，并采取了幾條相應(yīng)的措施：

第一、我運(yùn)用各種身體語(yǔ)言、動(dòng)作、讓嘟嘟產(chǎn)生安全感，能夠自由自在地、無拘無束地表現(xiàn)自己，并能再與其他孩子相互作用中和諧、融洽地相處。

平時(shí)，嘟嘟都早晨一來園，我就主動(dòng)去抱抱他，親親他，撫摸他的腦袋。集體活動(dòng)時(shí)，我會(huì)不停地注視他，頻頻向他點(diǎn)頭、微笑。提問他時(shí)，我會(huì)用肯定性的手勢(shì)或語(yǔ)言表示對(duì)他的接納和贊許，使他感到被重視被關(guān)懷。

第二、采用多獎(jiǎng)少懲罰的心理學(xué)原則讓嘟嘟樹立自信心。嘟嘟塊頭大，好表現(xiàn)自己，我就有意識(shí)地讓他為集體做好事，如幫忙抬桌子，排椅子，分勺子，搬積木等，并及時(shí)表?yè)P(yáng)他。

第三、運(yùn)用豐富多彩的活動(dòng)，將他