我想，既然她對故事后來的情節(jié)發(fā)展那么感興趣，為什么不嘗試自己去創(chuàng)編呢？孩子們由于年齡和心理的發(fā)展特點(diǎn)，在思維上總是力求完整性，這個(gè)散文故事意猶未盡的結(jié)尾方式，激發(fā)了幼兒對故事情節(jié)的遐想。為了滿足幼兒的需要，又根據(jù)幼兒談?wù)摰膬?nèi)容，我即興組織、創(chuàng)編了一個(gè)故事情節(jié)：小兔和好朋友們一起玩——小兔邀請大家一起吃桃子——小動物們互相謙讓，都要小桃子——大家一起吃桃子。這樣，幼兒在聽故事的時(shí)候，也經(jīng)受了一次情感的洗禮，感受到了同伴之間的相互關(guān)心，互相謙讓等美德。

　　分析：

　　在這次學(xué)習(xí)活動后，教師及時(shí)地發(fā)現(xiàn)了孩子們的需要，捕捉到了孩子們的興趣，及時(shí)地作出了回應(yīng)，在使用原有教材的基礎(chǔ)上，對教材進(jìn)行了創(chuàng)編，又將基本的中華美德巧妙地融合在了故事之中，使幼兒在滿足需要的同時(shí)，又得到了熏陶，感知體驗(yàn)到了朋友之間的深情厚誼，使教材和活動的教育價(jià)值得以提升。

　　通過這次活動，我同時(shí)也感受到：

　　1、教師在使用新教材的過程中，不僅要以幼兒為本位，使用好教材，而且更要?jiǎng)?chuàng)造性地對教材進(jìn)行創(chuàng)編，充分挖掘教材中的價(jià)值，使教材更加符合幼兒的需要。

　　2、在組織活動時(shí)，教師也要靈活、機(jī)動，不能一板一眼地安排時(shí)間，只要幼兒有興趣，可以適當(dāng)?shù)匮娱L學(xué)習(xí)活動的時(shí)間，也可以根據(jù)幼兒的感興趣程度，組織幼兒進(jìn)行分組活動的形式來組織活動，使活動能夠滿足不同層次幼兒的需要。

　　3、這次活動的組織上還存在著一定的可挖掘余地，如：教師可以讓幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，自己來創(chuàng)編故事的結(jié)尾，這樣，孩子們的興趣可能會更高，也可以和美術(shù)表現(xiàn)相結(jié)合，讓幼兒自己來畫畫故事的結(jié)尾，然后再來講述自己的故事，同時(shí)培養(yǎng)幼兒表達(dá)與表現(xiàn)的能力。

　　附：教師自編故事：

　　大家都來到了小兔的家，謝謝小兔，小兔說，這是桃花的花瓣��！小動