背景：

　　這天，我?guī)е�孩子們來到小花園邊散步，孩子們在花壇邊有的聊天，有的做游戲…忽然，不知是誰叫了起來“快來看呀，快來看呀，有蝸牛！”孩子們一哄而上，果然，在一片樹葉上真的有一只蝸牛在慢慢地爬。

　　“真的有蝸牛呀！”“真好玩！”

　　“蝸牛背著小房子正在走路呢！”“它累不累呀？”

　　“這么小的蝸牛，一定是個蝸牛寶寶吧？”

　　“咦，這兒有一條白白的東西是什么呢？”

　　“是蝸牛的腳印吧？”

　　“不，是口水？”“真臟呀！”“口水，那多臟啊！”孩子們哄然大笑。

　　“呀，蝸牛怎么不動了？”我說。

　　“哦，蝸牛被我們嚇壞了吧？”

　　“噓，輕一點，蝸牛在休息呢。”

　　“蝸牛就在這兒休息嗎？它有家嗎？”“它的家在哪兒呢？“

　　“它有爸爸媽媽嗎？它的爸爸媽媽在哪兒呢？”

　　“它平時吃什么東西呢？”…

　　孩子們七嘴八舌地說著，“你們這么想知道小蝸牛的事情，老師一下來不及回答這樣吧，這些問題我們把它記下來，放在我們的教室里，來我們小朋友幫忙一個一個來揭開謎底，你們說好嗎？”接著孩子們的話我新奇地說。孩子們連說好。

　　于是我們班級把孩子們關(guān)于小蝸牛的問題就組成了一堵“問題墻”，孩子們每天都會去看看問題、找找答案，有的孩子還請父母幫忙找答案，就這樣關(guān)于小蝸牛的生成活動在我班搞得有聲有色。

　　分析：

　　孩子的問題往往是隨著興趣而產(chǎn)生的，一件小事往往是一個主題的“引子”，這就要看老師的捕捉，“蝸牛”就是一個切入口，老師要順著孩子的話題接著說，與孩子進行問題的拋接，逐漸將孩子的問題引向更深的層次。當(dāng)然，孩子有時能在老師的引導(dǎo)下進行一問一答，逐漸深入，但多數(shù)情況是孩子往往不按部就班，由于一個或幾個孩子的隨口一說，而將一個話題岔開了，孩子的關(guān)注點也會轉(zhuǎn)移到別的地方。這時，老師就要以巧妙的方法（一個問題，一個眼神…），將他們的注意力重新吸引回來，這樣孩子們才能繼續(xù)話題，產(chǎn)生更多的疑問，有利于主題的開展、深入。