實(shí)錄：

　　5．23

　　這周的主題是“恐龍樂園”。今天是周一，孩子們都帶來了許多的恐龍玩具和恐龍資料，來園后就興致勃勃的自發(fā)地交流起來，美工區(qū)的孫佳磊無意中將本來要做的鯊魚捏壞了，“呀！你們看。像不像鴨嘴龍？”他興奮的叫起來。“真的很像，就是脖子有點(diǎn)短了。”家家說。“我來加一點(diǎn)。”“那我就來做霸王龍，他可是恐龍世界的國王呀！”阮鴻飛手里拿著霸王龍的模型，也坐到彩泥區(qū)模仿著模型做了起來。

　　5．24

　　塑料展板上的彩泥恐龍又多了幾只�？墒侨�是趴著的，平面的。只有一只下劍龍是站著的。“趁老師，我的鴨嘴龍站不 起來？”小朋友好委屈的問。“對(duì)呀，只有小劍龍站的起來的，我們的大恐龍都站不起來，”方瑋威一臉困惑的說。“那你們想一想為什么呢？為什么小的站的起來，大的站不穩(wěn)呢？”我啟發(fā)道。“太重了唄！身體那么大，腿那么細(xì)，怎么站的�。�”聰明的帆帆叫了起來。“那你們想想辦法吧？” 瑋威在我的提示下，把腿加粗了。這樣幾只“躺”著休息的恐龍呀站起來了。

　　5．25

　　我在彩泥區(qū)新加了些材料，有牙簽和一些塑料小棒和各色的小珠子以及一些彩色卡紙。

　　“哇，你們看，大恐龍的眼睛多神氣呀！”帆帆用黑色珠子做眼睛。

　　張睿嶸的腕龍脖子總是直不起來，嘗試了幾遍都失敗了，在旁邊的吳林艷在幫這用小棒把脖子連了起來。

　　“脊背龍身上的利齒我是用卡紙做的，看上去很堅(jiān)硬吧？”朱海東露出得意洋洋的笑容。

　　分析：

　　大班孩子雖然運(yùn)算思維已經(jīng)發(fā)展，但在平時(shí)的活動(dòng)中具體形象思維還是掌控其行為。孫佳磊無意識(shí)的捏出了恐龍，接下來孩子們參照恐龍模型來加入了區(qū)角活動(dòng)，也是模仿行為，也是孩子自發(fā)的行為，是孩子在認(rèn)識(shí)了解的許多恐龍知識(shí)之后的一種表達(dá)表現(xiàn)的需要。

　　在討論為什么恐龍站不起來，孩子們能認(rèn)識(shí)到大小、輕重、身體與腿的比例關(guān)系，并且能自己改正想辦法解決問題。

　　老師提供的其他材料，孩子們能夠在需要的時(shí)候自主的取用并摸索常試其用途，有舊的經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用也有一些新的創(chuàng)意在里面。

　　建議：

　　從周一到周三連續(xù)三天，孩子們?cè)诖藚^(qū)角連續(xù)圍繞恐龍展開，從最初的無意識(shí)發(fā)現(xiàn)到有意識(shí)的模仿再到自己的想象創(chuàng)造，整個(gè)過程都是孩子興趣集中點(diǎn)。

　　而老師在其中作為一個(gè)觀察者，引導(dǎo)者，支持者，僅需為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)相應(yīng)的大環(huán)境，尊重孩子們的興趣和需要，為孩子提供一些相應(yīng)的操作材料即可。

　　而在個(gè)別幼兒的探索活動(dòng)中，教師要關(guān)注孩子，觀察孩子，尊重孩子的自主探索，發(fā)揮孩子學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。當(dāng)孩子遇到困難時(shí)，教師要走在孩子的前面，組織孩子集體討論，發(fā)覺孩子的潛能并讓孩子嘗試獨(dú)立解決問題，這時(shí)候教師要有引導(dǎo)者的角色意識(shí)，需要教師簡單的言語提示去引導(dǎo)孩子的探索行為，開拓孩子的思路。