實錄一：吃飯時間到了，欣怡又是慢慢吞吞的，還不忘動張西望。我上前試圖用講道理的辦法：欣怡，大班了，不能老做最后一名了，加油加油，好好吃飯。結(jié)果，她木楞楞地看看我，雖然不東張西望了，但還是慢慢吞吞。

　　實錄二：為了讓欣怡吃飯時速度稍微快點，我今天又想出了飯前“激將法”。我特意讓孩子們討論一下吃飯應該怎么吃。孩子們紛紛舉手響應。最后，我問到欣怡：你今天吃飯一定不會再慢慢吞吞的了，對吧？欣怡非常認真地點點頭。我心里一下子自信心十足，我想今天終于可以解決這個老大難問題了。誰料......

　　實錄三：我?guī)缀跻獙π棱�吃飯的問題作放棄了。班里的孩子們又讓我重拾了信心，并且奇跡般地幫我解決了這個問題。今天，和孩子們說好了，吃好午飯我們一起去看《哆拉A夢》。孩子們，一個個吃好飯坐在椅子上等待著一起去看碟片。欣怡又是最后一個，孩子們等得有點不耐煩了。我忙幫欣怡解圍：“大家再等等吧，欣怡一會兒就會好的。”誰知，我剛說完，艷艷就說：“每次都是你，浪費我們的時間。”我本想控制一下艷艷的憤怒情緒的，誰知接下來的狀況是我萬萬沒有想到的。幾乎全班的孩子都開始抱怨：“浪費我們的時間，碟片看不全了。”甚至有孩子編起了調(diào)調(diào)，把“浪費我們的時間”用唱歌來說出來。我馬上提醒欣怡：快點啊，要不然大家都不理你咯。欣怡開始了吃飯的“加速度”，三下五除二，吃完了。

　　接下來的幾天，我驚奇地發(fā)現(xiàn)，欣怡吃飯不再慢慢吞吞，她能跟上其他孩子的速度。有時，我還發(fā)現(xiàn)她漸漸開始會察言觀色，看看自己是不是又耽誤大家了，就生怕自己又被大家指責。

　　分析：4—5歲幼兒在共同生活的過程中，開始喜歡和同伴交往。他們生怕同伴們對自己的不理不睬，于是就開始適當?shù)卣{(diào)動自己的行為以適應群體。這是幼兒合作行為中的自我意識。我們教師主要是去觀察幼兒是否善于調(diào)整自己的行為以適應他人。

　　欣怡是一個比較內(nèi)向，發(fā)展較其他幼兒慢的孩子。在對欣怡的生活、學習、運動以及各項游戲的興趣培養(yǎng)上，我們教師其實可以偷個懶。我們可以讓其他幼兒來帶動她的成長和發(fā)展。

　　首先，我們可以安排能力較強的幼兒和欣怡坐在一起。用幼兒之間的感染力來促使欣怡自我意識的不斷提高。這樣一來，不僅僅是自我意識一個方面，我想在合作行為能力方面她也會有很大的突破。

　　其次，我們要注意的是如果能力較強的幼兒給欣怡帶來反作用，也就是她覺得自己不如他人時，我們教師該有怎樣的策略？我們要及時地對欣怡的進步予以肯定和支持。自信心增強了，就會有不斷前進的動力了，自然也會跟上大家的腳步。

　　接著我們要和家長做好聯(lián)系工作。讓家長在最快的時間里知道孩子在幼兒園的進步和變化。讓家長在家中也適當?shù)亟o予幼兒鼓勵和支持，那么在家園共同協(xié)作的情況下，幼兒會更穩(wěn)步地提高。