▲ 如果一個(gè)孩子傾向于在一天中較晚的時(shí)候或是接近午睡的時(shí)間打人，那么他的行為可能是因?yàn)槠�勞引起的。如果可能的話，可以讓他睡個(gè)午覺。

　　▲ 打人行為也可能是沒有形成安全的依戀的表現(xiàn)。通常沒有形成安全依戀（親子之間的相互信賴的親密關(guān)系）的孩子會(huì)以敵意的形式來對待他人。這是一種需要成人給他提供安全感、一貫的支持和足夠的注意的表現(xiàn)。

　　▲ 有些孩子在遇到出乎意料的壓力時(shí)會(huì)表現(xiàn)出敵意行為，比如打人。給他們提供一個(gè)安靜、穩(wěn)定、安撫的環(huán)境和一個(gè)關(guān)懷他們的教師，能夠長遠(yuǎn)、有效地幫助孩子應(yīng)對壓力。

　　了解了孩子打人的原因之后，就要處理這種行為了。無論孩子打人是出于什么樣的原因，對于孩子打人行為的基本的處理程序都包括三步：

　　預(yù)防打人行為　通過觀察可能的線索來預(yù)防打人。例如，一個(gè)孩子總是在玩積木之后打人，那么教師就應(yīng)該站在積木的附近。如果積木倒塌了，教師要及時(shí)幫助孩子來應(yīng)對挫折的情緒，向他解釋和其他孩子一起堆積木的重要性，并提供機(jī)會(huì)讓他和其他孩子合作。教師可以向他示范合適的行為，并促進(jìn)積極的社會(huì)交往：“看，麗麗想和我們一起玩。麗麗，你幫我們來建一座小橋好嗎？”這樣就把一個(gè)可能引發(fā)打人行為的情境改造成了一個(gè)積極友好的情境。

　　表揚(yáng)孩子的適當(dāng)?shù)纳鐣?huì)行為　當(dāng)孩子表現(xiàn)出適當(dāng)?shù)男袨闀r(shí)，一定要及時(shí)給予表揚(yáng)，讓他知道你很高興他這么做。因?yàn)殡S著消極行為的減少，教師對他的注意也隨之減少，但是孩子依然需要關(guān)注。對積極行為的關(guān)注可以穩(wěn)定正確的行為，消退消極行為。


　　在孩子打人之后使用隔離法　

　　在使用隔離法時(shí)，要遵循的步驟如下：

　　*首先確定被打的孩子無大礙�？赡艿脑�，另一個(gè)教師應(yīng)該去照顧被打的孩子。

　　*平靜地帶打人者到隔離區(qū)，平靜但是堅(jiān)定地告訴他“我不允許你傷害其他的孩子。你必須呆在這里直到我讓你離開。”

　　*開始計(jì)時(shí)，離開隔離區(qū)。在隔離時(shí)間內(nèi)既不跟這個(gè)孩子說話也不看他。

　　*如果另一個(gè)孩子靠近隔離區(qū)，安靜地帶走這個(gè)孩子，解釋“小明現(xiàn)在需要單獨(dú)呆一會(huì)兒。等他回來之后你再跟他說話�！�

　　*隔離結(jié)束之后，告訴被隔離的孩子“你現(xiàn)在可以走了”。不需要教訓(xùn)他。孩子知道他被隔離的原因。為了讓孩子表現(xiàn)出合適行為，你可以邀請他參加活動(dòng)。

　　隔離法

　　一個(gè)孩子打人之后，通常的結(jié)果是教師批評和教育那個(gè)打人者。教師可能在每次打人事件發(fā)生之后都花上幾分鐘來解釋為什么打人是錯(cuò)誤的。對于打人者來說，這種注意是消極的，但是這也是一種注意。幾乎所有的孩子都知道打人是不對的，這從孩子在打人之前會(huì)看看有沒有人在監(jiān)視和打人之后馬上道歉都可以體現(xiàn)出來。

　　這種處理方法一旦重復(fù)幾次，就強(qiáng)化了打人者的這樣一種觀念，“打人是一種有效的獲得注意的方法”。使用隔離法實(shí)際上就是傳達(dá)給孩子這樣一種信息“你打人是不對的，所以我要暫時(shí)剝奪對你的注意，在這段時(shí)間內(nèi)你可以冷靜一下，思考自己的行為。”使用隔離法可以節(jié)省大量的時(shí)間，簡單的冷處理肇事者就能夠有效地快速平息糾紛，讓打人者意識到自己的不適當(dāng)行為。是遇到了讓人頭疼的愛打人的孩子，不妨試試上面的方法，也許會(huì)有不錯(cuò)的效果。