但在現(xiàn)實生活中，孩子的“奇思妙想”常常會遭到成人的打擊——“星星本來就有的，有什么好想的，快點背書吧！”、“你就會想這些亂七八糟的東西，老師講的卻什么也不知道。”、“你去看看書上怎么寫的！”

　　我們成人在不知不覺中將孩子引入一個不需要想象，只需要記憶的世界，最終，這些孩子也變得和我們大多數(shù)人一樣，只會重復前人的知識與技能，不會突破與創(chuàng)造。所以，如果你認為想象力是非常重要的，那么就留意生活中的點點滴滴，留意你對孩子“奇思妙想”的反應。

　　2、留給孩子想象的“空間”

　　現(xiàn)在大多數(shù)家庭都是獨生子女，周圍有太多相對孩子而“博學”的成人，很多時候，只要孩子問，成人就會趕快回答，生怕破壞了孩子的“求知欲”，生怕被孩子“看扁了”，結果孩子習慣于得到一個“標準答案”，而懶得去思考，更不要說去想象了。

　　有個幼兒園中班上一節(jié)關于“云”的課，老師有著明確的目標，就是讓孩子認識云、了解云的形成。上課了，老師向小朋友們展現(xiàn)畫著云的圖，然后問小朋友：“這是什么？”
　　小朋友說：“是波浪”；
　　老師說：“再看看。”
　　又有小朋友說，“是煙。”
　　老師繼續(xù)鼓勵：“再仔細看看，想想，這到底是什么？”
　　終于有小朋友說：“是云。”
　　老師欣喜地夸贊：“對了，是云！今天我們要學習的就是‘云’。”
　　……

　　不去管老師最終是不是達到了預定的教學目標，單就這一段“啟發(fā)式”的問答，我們看到了什么呢？看到了對一個固定答案的追求。雖然老師在嘗試用“啟發(fā)”與“參與”的方式讓孩子來學習，但實際上，孩子仍然在老師的控制下，在一個答案的控制下。老師對前面兩個小朋友雖然沒有做出直接的否定，但“再看看”的啟發(fā)其實就是對孩子“波浪”或者“煙”回答的否定。年幼的孩子是很依賴別人對他的評價的，久而久之，孩子就只會說老師需要的答案了，或者如果不知道標準答案干脆就不說、不想了。

　　而實際上，“波浪”、“煙”的回答錯了嗎？難道“云”不可以像“波浪”、“煙”嗎？如果老師對前面兩個小朋友表示肯定：“很好！還有嗎？”可能會有更多的小朋友說出奇奇怪怪的“東西”來，而老師這個時候則可以得意地告訴大家：“你們說得都很棒，它好像是任何的東西，那它到底是什么呢？怎么本領這么大，一會兒是這個，一會兒是那個。原來它是云，一片什么都像的云！”這樣是不是也可以完成教學目標，同時又給了孩子想象的空間，最重要的是鼓勵、肯定了孩子的想象力。孩子們將在彼此的想象激勵下非常喜歡“云”，而且會在以后的日子里對云有更多