有幸看到一份反映近期國外學(xué)前教育活動(dòng)的錄像資料，這份資料主要介紹了德國、英國、瑞典、匈牙利、意大利等國家托幼機(jī)構(gòu)的教育活動(dòng)。從這些活動(dòng)中可以看出當(dāng)前世界學(xué)前教育發(fā)展的一些趨向。

　　1．鼓勵(lì)體育運(yùn)動(dòng)

　　強(qiáng)調(diào)體育運(yùn)動(dòng)對(duì)兒童健康、智力、創(chuàng)造力、情感和社會(huì)性發(fā)展的意義。比如，在德國幼兒園開展的“ 氣球與飄動(dòng)的彩布”游戲中，孩子們?cè)诳紤]自己的動(dòng)作時(shí)，充分顧及合作伙伴的身體運(yùn)動(dòng)，學(xué)會(huì)相互間的協(xié)商。如果兒童無限制地沉溺于多媒體，如電視、電腦和其他靜態(tài)游戲之中，將減少游戲和運(yùn)動(dòng)的時(shí)間，同時(shí)還會(huì)引發(fā)社會(huì)問題。德國奧古斯堡大學(xué)的一位教授一再強(qiáng)調(diào)：“兒童需要運(yùn)動(dòng)，兒童熱愛運(yùn)動(dòng)。”所以，應(yīng)該以多種方式鼓勵(lì)學(xué)前兒童進(jìn)行各類體育運(yùn)動(dòng)來增進(jìn)他們的運(yùn)動(dòng)能力。另外，對(duì)于運(yùn)動(dòng)中的安全問題，不應(yīng)采取消極回避的態(tài)度。降低事故發(fā)生率的有效方式之一恰恰是鼓勵(lì)運(yùn)動(dòng)。實(shí)證研究結(jié)果表明，在運(yùn)動(dòng)方面受到鼓勵(lì)的孩子不光運(yùn)動(dòng)能力較強(qiáng)，而且事故發(fā)生率較低。

　　2．創(chuàng)設(shè)豐富環(huán)境

　　各國學(xué)前教育機(jī)構(gòu)都非常重視創(chuàng)設(shè)豐富的環(huán)境，為孩子提供各種各樣的感性經(jīng)驗(yàn)。瑞典的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)努力創(chuàng)設(shè)有趣味的、有刺激的環(huán)境，以鼓勵(lì)孩子去探索，去尋找新奇和感興趣的事物。從錄像上看，德國的幼兒園空間并不大，但是只需進(jìn)行簡(jiǎn)單的改裝，如增設(shè)攀爬墻、吊繩就可以滿足孩子的運(yùn)動(dòng)需要。最重要的還是對(duì)自然環(huán)境的利用，像瑞典、匈牙利和意大利等國家充分利用冬季寒冷的自然條件讓孩子進(jìn)行戶外睡眠、運(yùn)動(dòng)，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為應(yīng)讓孩子盡可能多地親近自然，接受自然的撫育。同時(shí)，他們相信幼兒都具有自己構(gòu)建知識(shí)的潛力和能力，所以，讓孩子進(jìn)行的任何活動(dòng)都有一定的選擇度，鼓勵(lì)幼兒自己設(shè)計(jì)、實(shí)施活動(dòng)，注重想像力、創(chuàng)造力的發(fā)展。德國的幼兒園教師認(rèn)為，兒童的一切表現(xiàn)都是一種創(chuàng)造性活動(dòng)，教師應(yīng)該接受孩子們的所有設(shè)想，并鼓勵(lì)他們?cè)谶\(yùn)動(dòng)中實(shí)施這些想法。

　　3．強(qiáng)調(diào)自由游戲

　　重視游戲情境的創(chuàng)設(shè)，重視自由游戲。讓孩子通過游戲自由地表達(dá)、表現(xiàn)，瑞典教育工作尤其強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)。在英國的一些幼教機(jī)構(gòu)里雖有課程，但都是非正規(guī)的和不嚴(yán)格的，實(shí)質(zhì)上還是通過游戲來學(xué)習(xí)。匈牙利的布達(dá)佩斯兒童護(hù)理中心也不組織集體活動(dòng)，但是事實(shí)上孩子們總是以小組的方式在進(jìn)行游戲活動(dòng)。在活動(dòng)中，教師語言風(fēng)趣幽默，善于營造故事氛圍。比如，在德國“體育館中的運(yùn)動(dòng)器械”片斷中，指導(dǎo)教師的提問新穎有趣：“誰能咬到自己的腳？”“怎么問候你的腳？”“怎樣問候你的頭發(fā)？”讓孩子去了解身體的各個(gè)部分，以及如何保持各個(gè)部分的平衡，也訓(xùn)練孩子的注意力，同時(shí)使孩子進(jìn)一步了解上、下、左、右、前、后等方位概念。上述實(shí)踐實(shí)際上基于或反映了瑞吉?dú)W的教育理念，即強(qiáng)調(diào)從兒童的興趣出發(fā)，幫助他們構(gòu)建知識(shí)。

　　4．充分利用場(chǎng)地

　　幼兒園充分利用體育場(chǎng)館、街心花園等硬件設(shè)施來組織各類教育活動(dòng)，充分利用社區(qū)教育資源，真正實(shí)現(xiàn)家、園、社區(qū)的一體化。在德國，一定的區(qū)域內(nèi)都配有兒童戶外活動(dòng)設(shè)施，這些設(shè)施雖然看上去很簡(jiǎn)陋，但能