近年來，早期閱讀受到關(guān)注，然而由于一些基本問題尚未達(dá)成趨向一致的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致了早期閱讀的種種誤區(qū)：

　　■由于正規(guī)的閱讀（包括成人和中小學(xué)生的閱讀）是以文字為基礎(chǔ)的，因此，一說起“早期閱讀”，人們往往自然而然地把它與識(shí)字聯(lián)系在一起，把早期閱讀當(dāng)做提前開始的對嬰幼兒進(jìn)行的識(shí)字教育；

　　■ 也有人認(rèn)為學(xué)前階段以發(fā)展口頭語言為主，而閱讀是進(jìn)入小學(xué)后的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)前階段不必操之過急；

　　■ 還有人認(rèn)為，所謂“早期閱讀”就是看圖講述，因而在語言教育活動(dòng)的具體操作上常�；鞛橐徽劇�

　　人們的種種不同認(rèn)識(shí)，引起我們的思索。

　　早期閱讀是指0～6歲學(xué)前兒童憑借變化著的色彩、圖像、文字或憑借成人形象地讀講來理解讀物的活動(dòng)過程。嬰幼兒在最初階段便出現(xiàn)了早期閱讀的興趣和行為。至于早期閱讀在促進(jìn)兒童神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育、開啟其智慧、豐富其知識(shí)、發(fā)展其個(gè)性、提高其語言能力等方面的積極價(jià)值，以往研究已經(jīng)證實(shí)，基本上達(dá)成共識(shí)。下面主要就早期閱讀活動(dòng)實(shí)際操作問題進(jìn)行討論。

　　一、早期集體閱讀的效應(yīng)

　　有關(guān)研究告訴我們，學(xué)前期集體的早期閱讀活動(dòng)至少可以發(fā)生三種效應(yīng)：

　　（l）教師與嬰幼兒之間的相互作用可以幫助他們獲得最佳的早期閱讀效果。（布蘭·維爾，1994）

　　（2）嬰幼兒在集體環(huán)境中學(xué)習(xí)閱讀，可以與同伴一起分享早期集體閱讀的快樂，從而提高他們參與閱讀的積極性。

　�。�3）在適合嬰幼兒的集體閱讀活動(dòng)中，教師能夠通過觀察比較，發(fā)現(xiàn)某些嬰幼兒閱讀的特別需要，以便提供及時(shí)、恰當(dāng)?shù)膸椭�。（莫拉�?986）

　　二、早期閱讀等同于早期識(shí)字嗎？

　　在早期閱讀問題上，早期識(shí)字問題歷來是不可回避的敏感問題。在學(xué)前期開展早期閱讀有否可能性和必要性？它與早期識(shí)字的關(guān)系如何？歷來是幼教同仁持有爭議的一個(gè)話題。不乏反對者，也有贊成者。

　　反對者認(rèn)為：所謂早期閱讀實(shí)際上就是早期識(shí)字，把小學(xué)讀寫任務(wù)提前至托兒所、幼兒園，它加重了兒童的負(fù)擔(dān)與壓力，甚至助長嬰幼兒的厭學(xué)情緒。也有人認(rèn)為：早期閱讀主要是提高嬰幼兒看圖說話的能力，換言之也就是提供嬰幼兒視覺識(shí)別并訓(xùn)練口頭語言表達(dá)能力，應(yīng)該避免出現(xiàn)文字識(shí)別現(xiàn)象。因?yàn)闈h字是一種象形文字，并被認(rèn)為是世界上最難的文字，孩子是很難學(xué)習(xí)與掌握的。孩子先學(xué)說話，大了以后再教他認(rèn)字讀書。若孩子尚不會(huì)幾句話，父母或成人是斷然不會(huì)教他識(shí)字的。

　　贊成者認(rèn)為：早期識(shí)字勢在必行、因?yàn)閶胗變阂呀?jīng)具備識(shí)字的生理、心理機(jī)制，心理學(xué)家的實(shí)驗(yàn)也證明，嬰兒在沒開口說話之前，能夠教會(huì)他們認(rèn)識(shí)和分辨約200個(gè)漢字。

　　對于這一問題，我們的觀點(diǎn)是，早期閱讀應(yīng)當(dāng)包括一切與書面語言學(xué)習(xí)有關(guān)的內(nèi)容�；�于這種認(rèn)識(shí)，我們認(rèn)為識(shí)字是學(xué)習(xí)書面語言的一種內(nèi)容和方式，但不是唯一的內(nèi)容與方式，有些托兒所和幼兒園大批地、正規(guī)地組織嬰幼兒識(shí)字是不足取的，大量的、系統(tǒng)的識(shí)字不是學(xué)前兒童早期閱讀的內(nèi)容。但是，有些老師在組織嬰幼兒早期閱讀活動(dòng)中故意回避文字的接觸是愚蠢的做法。換言之，早期閱讀決不等同于早期識(shí)字。