1）幼兒的表征能力。表征或心理表征是信息或知識在心理活動中的表現(xiàn)和記載方式，是應(yīng)用語詞、藝術(shù)形式或其他物體作為某一物體的代替物。例如，“氣球”這一詞語代表真實(shí)世界的氣球，是氣球這一真實(shí)物體的表征。表征一方面反映事物，代表事物，另一方面又是心理活動進(jìn)一步加工的對象。能夠在心理上表征客體和事件是幼兒思維的最大成就之一。一位2歲的幼兒能指著全家福的一張臉，正確地說出那是爸爸，或者看到一幅圖畫上的蘋果，就要他的媽媽給他蘋果吃。

 

皮亞杰認(rèn)為，幼兒在18～24個(gè)月開始利用自己創(chuàng)造的符號代表真實(shí)世界的客體和事件。幼兒進(jìn)行延遲模仿使其表征能力得到了很大的發(fā)展。延遲模仿不僅要求幼兒注意需要模仿的行為，也要求自己能對目標(biāo)行為進(jìn)行表征并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候重現(xiàn)出來。3歲和4歲的幼兒能夠像成人一樣，考慮到圖畫所表征的意圖(Bloom & Markson，1998)。當(dāng)圖畫和真實(shí)物體之間在知覺上并不相似時(shí)，幼兒傾向于將圖畫解釋為圖畫所表征的意圖。例如，當(dāng)幼兒了解到一幅圖畫上的橢圓代表小雞，而實(shí)驗(yàn)者將這個(gè)橢圓說成是雞蛋，幼兒會積極地給予更正，盡管這個(gè)橢圓更像雞蛋。幼兒似乎認(rèn)識到，表征不僅僅是關(guān)于真實(shí)物與表征物之間的物理相似性，而且在于表征具有交流的意圖。

 

幼兒的表征能力仍然是有缺陷的。當(dāng)表征代表某個(gè)物體，但不等同于某個(gè)真實(shí)物體時(shí)，幼兒的理解就會顯得有些混亂。例如，下面的這一段對話是一位父親和他兒子在一個(gè)美術(shù)展覽館的對話，表明幼兒對這一點(diǎn)的理解是混亂的。②

 

父親：兒子，你看，家里的那本書上有這幅畫。

 

幼兒：我知道，我正想告訴你，我不必看這幅畫。

 

父親：但這幅畫是真的。

 

幼兒：怎么是真的呢？這是一幅畫，和我書里的畫一模一樣。

 

書上的畫代表了真實(shí)的畫，是真實(shí)的畫的表征，但兩者是有差異的。但從這段對話中可以看出，幼兒不能理解這兩者的差別。

 

幼兒表征能力的另一重要的缺陷在于幼兒還不能正確理解表征和真實(shí)物②體之間關(guān)系的確切性質(zhì)。德洛齊（DeLoache，1987）的一項(xiàng)研究中，實(shí)驗(yàn)者向一名幼兒展現(xiàn)一間房間的模型、一只很小的玩具狗和一只較大的玩具狗。實(shí)驗(yàn)者告訴幼兒，模型與附近某個(gè)真正的房間以及兩只狗之間的具有的對應(yīng)關(guān)系是：“這是大玩具狗的大房間，這是小玩具狗的小房間�？矗�它們的房間是一樣的，在它們的房間中有一樣的東西�？矗�這是大玩具狗的大睡椅，這是小玩具狗的小睡椅，它們是一樣的。”在幼兒的注視下，實(shí)驗(yàn)者將小玩具狗放在模型房間小睡椅的后面，要求幼兒在與模型一致的真實(shí)房間中，找到在同一位置上的大玩具狗。德洛齊發(fā)現(xiàn)，