與孩子進(jìn)行言語(yǔ)交流時(shí)要特別注意以下幾點(diǎn)：

　�、�、不輕易打斷孩子的話當(dāng)孩子說(shuō)話時(shí)，不可輕易地打斷孩子的話，要耐心地、盡可能地讓孩子把話說(shuō)完。否則，長(zhǎng)此以往，孩子會(huì)養(yǎng)成說(shuō)半截話的習(xí)慣。孩子想說(shuō)的多是自己的要求或感受，尤其是他感到好玩的或害怕的事，但許多教師往往忽視這類問(wèn)題，不注意聽(tīng)完孩子所說(shuō)的話，就以"老師知道了。"或者"你想……，老師來(lái)幫你。"等打斷孩子的話。經(jīng)常這樣，會(huì)挫傷孩子說(shuō)話的積極性和與教師交流的欲望。

　�、�、允許孩子申辯申辯是一種權(quán)利，也是言語(yǔ)交流的一種方式。有的教師喜歡那種俯首貼耳"聽(tīng)話"的孩子，老師怎么講，孩子就怎么做。一旦發(fā)現(xiàn)孩子做錯(cuò)了，就會(huì)不分青紅皂白地責(zé)備、批評(píng)，不允許孩子申辯。這樣不但不能使孩子心服口服，還會(huì)使孩子滋長(zhǎng)一種抵觸情緒，為扯謊、推脫責(zé)任埋下惡根。孩子申辯本身是一次有條理地使用語(yǔ)言的過(guò)程，也是與教師交流的過(guò)程。同時(shí)也是教師了解孩子的重要途徑。

　　2、非言語(yǔ)的交流在幼兒園教育中，非言語(yǔ)交流是師幼交流的重要方式，之所以重要，是由孩子的年齡特點(diǎn)決定的，因?yàn)閷?duì)幼兒來(lái)說(shuō)，一方面動(dòng)作要比語(yǔ)言更容易理解。教師的微笑、點(diǎn)頭、撫摸、摟抱等與幼兒交流，比言語(yǔ)更容易表達(dá)教師對(duì)幼兒的關(guān)心、愛(ài)護(hù)和肯定。另一方面，幼兒也需要教師身體的接觸，使自己更有安全感。比如對(duì)一個(gè)已經(jīng)知道自己做錯(cuò)事，眼睛看著老師充滿害怕情緒的幼兒來(lái)說(shuō)，老師走過(guò)去抱一抱或者摸摸他的臉，遠(yuǎn)比說(shuō)一句"老師原諒你"更讓幼兒安心、踏實(shí)，更能讓幼兒感覺(jué)到老師真的原諒我了。

　　非言語(yǔ)交流的途徑，主要是在日常生活中進(jìn)行的。教師要善于把握機(jī)會(huì)，毫不吝嗇地、恰當(dāng)?shù)丶右允褂�，一定能收到意想不到的效果。此外，教師參與幼兒的活動(dòng)中去，也是師幼溝通的重要途徑，教師在活動(dòng)中更能對(duì)幼兒的情感感受產(chǎn)生真實(shí)的、具體的體驗(yàn)。

　　3、"蹲下來(lái)"與孩子交流在平時(shí)教學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)�？吹嚼蠋熥�在小椅子上與孩子交談，或者蹲下身來(lái)聽(tīng)孩子說(shuō)話，這與以前教師站在高高的講臺(tái)上和孩子談話，師幼之間那種"距離"感少了不少，讓幼兒增加了幾分親切感。而這里提出的"蹲下來(lái)"，并不僅僅是指一種肢體語(yǔ)言，它更代表了一種有效的交流方法，一種能達(dá)到更好溝通效果的思維方式。

　　我們的孩子還小，一方面，他們的個(gè)頭比成人矮小，所以老師要時(shí)時(shí)刻刻想著盡量蹲下身子與他們交談，因?yàn)樽鳛槔蠋�，早已�?jīng)習(xí)慣了對(duì)孩子的"俯視"，假如嘗試著蹲下身子與孩子們"平視"進(jìn)行對(duì)話，你會(huì)發(fā)現(xiàn)平等的高度會(huì)給交流帶來(lái)意想不到的良好效果。"平等"是交流的基礎(chǔ)。蹲下來(lái)，給孩子一種平視的目光，給孩子一種平等交流的機(jī)會(huì)，孩子們會(huì)感受到一種被尊重的自豪和一份精神上的溫暖。呵護(hù)孩子，要從精神上入手；教育孩子，要從溝通入手。而良好的溝通則要從彼此信任開(kāi)始。愿所有的教師都成為孩子的朋友。

　　二、細(xì)心觀察,耐心談話,發(fā)現(xiàn)特長(zhǎng)觀察兒童對(duì)一名幼教工作者尤其是幼兒教師的重要性早已被認(rèn)同。觀察能讓我覺(jué)察幼兒的需求、判斷幼兒的發(fā)展水平、設(shè)計(jì)更適宜的發(fā)展目標(biāo)和教育活動(dòng)，更可以了解幼兒，發(fā)現(xiàn)幼兒的特長(zhǎng)，，這是每一位優(yōu)秀教師的基本功。

　　l.每一個(gè)孩子都是獨(dú)特的，有優(yōu)點(diǎn)的兒童發(fā)展心理學(xué)的研究早期揭示：兒童的發(fā)展是有差異的，不同的兒童在發(fā)展的起點(diǎn)上、速度上甚至是方向上都會(huì)有差異，這些基本理論老師們?cè)谟讕煹穆毲皩W(xué)習(xí)中也早已學(xué)過(guò)，但并未和在幼兒園一日生活中我們看到的各不相同的孩子建立起聯(lián)系。老師們對(duì)兒童的理解和觀察正是從這里開(kāi)始的。

　　在《勇敢的小裁縫》的活動(dòng)中，我們看到一個(gè)相對(duì)而言無(wú)論在個(gè)頭上還是在自理能力和語(yǔ)言表達(dá)上都比同齡孩子慢些的孩子，但他的拼圖和數(shù)學(xué)還不錯(cuò)。在《一次很有收獲的親子運(yùn)動(dòng)會(huì)》的活動(dòng)中我們看到了三個(gè)非常不同的孩子，他們都有自己的強(qiáng)項(xiàng)：憨憨的、顯得有些幼稚的清元，雖然在語(yǔ)言表達(dá)的邏輯性、動(dòng)手操作能力和交往能力都比同齡伙伴弱，但運(yùn)動(dòng)上卻表現(xiàn)出特別好的平衡能力和堅(jiān)持性；性格比較內(nèi)向、不善于表達(dá)的曹政，自理能力和大肌肉運(yùn)動(dòng)能力卻比較強(qiáng)；還有聰明靈活、積極好勝的辰宇。而《接龍游戲的新玩法》中我們還看到了旺旺、樂(lè)樂(lè)等幾個(gè)在游戲中表現(xiàn)出富有創(chuàng)造性的孩子。

　　觀察，讓老師們親眼見(jiàn)證了孩子們的各不相同，觀察，讓老師發(fā)現(xiàn)并確信每個(gè)孩子的身上都有閃光點(diǎn)�？梢哉f(shuō)，觀察讓每位教師快樂(lè)地體味著每個(gè)兒童的獨(dú)特之處。

　　2.全面了解孩子需要連續(xù)觀察記得一位英國(guó)幼兒教育家在談?wù)撚嘘P(guān)觀察兒童的話題時(shí)說(shuō)過(guò)：?jiǎn)为?dú)的一次觀察如同用相機(jī)拍一張照片，雖然相機(jī)不會(huì)說(shuō)謊，但它有可能歪曲事實(shí)。我們不能根據(jù)單一的一次觀察來(lái)評(píng)判一個(gè)兒童。我們可以對(duì)一個(gè)問(wèn)題加以重視，但要多關(guān)注一段時(shí)間，以便得出有根據(jù)的結(jié)論。我十分認(rèn)同這樣的觀點(diǎn)，也因此而鼓勵(lì)教師對(duì)同一兒童的連續(xù)觀察，或?qū)δ骋唤M兒童的某一項(xiàng)活動(dòng)進(jìn)行連續(xù)的觀察，正是在連續(xù)的觀察中，老師們?nèi)�面地了解了孩子，發(fā)現(xiàn)了兒童自主學(xué)習(xí)的可能性和具有的創(chuàng)造性。