貫徹《指南》精神  為幼兒終身發(fā)展奠基--參加園長暑期讀書班學(xué)習(xí)心得很高興能參加龍巖市教育局舉辦的園長暑期讀書班活動。如果說讀書使人進(jìn)步，學(xué)習(xí)使人充實，那么交流使人明白，反思使人成長，經(jīng)過幾天來的讀書、學(xué)習(xí)、交流、反思，讓我對《指南》的精神有了進(jìn)一步的理解和認(rèn)識�，F(xiàn)將在學(xué)習(xí)中的點滴體會與大家分享：

　　一、貫徹《指南》要以幼兒的終身發(fā)展為本。

　　《指南》以為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)為目標(biāo)，制定了一系列的原則、要求和措施。幼兒教育工作者只有緊緊圍繞這一目標(biāo)，才能正確把握《指南》的價值與內(nèi)涵。我們要樹立正確的教育觀、兒童觀、知識觀、學(xué)習(xí)觀、價值觀，以幼兒的終身發(fā)展為本,尊重幼兒的權(quán)利,尊重幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律,提供符合幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的條件,確保幼兒在一個溫暖的、安全的、富有激勵性的環(huán)境里,以自己喜歡的方式投入學(xué)習(xí)，愉快游戲，主動探索，快樂成長。要注重培養(yǎng)幼兒的良好行為習(xí)慣，要從日常生活的點滴做起，從每位教師自己的言行開始進(jìn)行規(guī)范。如：與幼兒問好要面帶微笑,眼睛注視對方,微微點頭；與幼兒對話時要注意講話的態(tài)度、神情和語調(diào)，互動時還要蹲下來；請小朋友時應(yīng)該五指并攏,手心向上,有禮貌地邀請等等,為幼兒的終身發(fā)展作出示范。

　　二、貫徹《指南》要樹立"一日生活皆課程"的理念。

　　《指南》在"說明"部分指出："幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ),在游戲和日常生活中進(jìn)行的。" 幼兒期的生活過程就是學(xué)習(xí)過程，幼兒學(xué)習(xí)最大的獨特之處是學(xué)習(xí)、生活、發(fā)展三位一體。陶行知先生認(rèn)為：過什么樣的生活，就是受什么樣的教育。為了讓幼兒能健康快樂地學(xué)習(xí)，就要讓幼兒過健康快樂的生活。我們要加深課程生活化、游戲化的認(rèn)識，綜合利用一日生活的各個環(huán)節(jié)來實施教育，達(dá)成課程目標(biāo)。關(guān)注教學(xué)活動的組織形式，倡導(dǎo)以游戲為幼兒的基本活動，個別活動、區(qū)域活動、小組活動、集體活動等形式有機(jī)結(jié)合，把游戲、參觀、實踐、探索、操作等作為幼兒學(xué)習(xí)的主要方式，做到三個關(guān)注：關(guān)注幼兒興趣，抓住教育契機(jī)；關(guān)注活動環(huán)境，捕捉教育價值；關(guān)注學(xué)習(xí)生活，拓展教育寬度。

　　三、貫徹《指南》要科學(xué)合理地安排一日活動。

　　學(xué)習(xí)《指南》，重新審視我們的教育行為，限制幼兒自由，壓抑幼兒個性的做法隨處可見。從教學(xué)內(nèi)容上看：重視學(xué)科學(xué)習(xí)，忽略品德、習(xí)慣、自理能力的培養(yǎng)。如經(jīng)常聽到老師催著孩子"快點，我們要上課了。"有的孩子穿衣吃飯慢，為了趕著下一個環(huán)節(jié)，有的老師甚至包辦代替。從教學(xué)手段上看：重視了上課，忽視了游戲、 勞動、 觀察等方面的綜合性活動。從教師與幼兒在學(xué)習(xí)中的雙邊關(guān)系看：重視了"教"，忽視了"學(xué)"。幼兒處于被動狀態(tài)，壓抑了幼兒的學(xué)習(xí)的積極性。如：案例《我不要看壞狐貍》，老師按自己預(yù)設(shè)好的環(huán)節(jié)"表演"著，全然無視幼兒的表現(xiàn)，置幼兒于不顧。這種"教"已失去了它的價值。從掌握和發(fā)展能力方面看：重視了知識的傳授，忽視了學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。從活動的組織看：集體活動多，自由活動少。限制了幼兒的自由，壓抑了幼兒個性的發(fā)展。因此，以幼兒的身心發(fā)展為基礎(chǔ)，運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，合理組織幼兒的一日活動，充分調(diào)動幼兒的積極性，主動性和創(chuàng)造性，使幼兒真正成為一日活動的主人顯得尤為重要。對照《指南》的要求，我們覺得有不少地方亟需改進(jìn)：

　　如：改進(jìn)課程的設(shè)置安排。時間安排可適當(dāng)減少集中教育活動時間，增加自由活動時間；課程設(shè)置注意動靜交替，增加戶外活動、區(qū)域活動時間，滿足幼兒運(yùn)動的需要，保證休息和運(yùn)動之間的均衡。

　　又如：改變過渡環(huán)節(jié)框得過死現(xiàn)象。過渡環(huán)節(jié)可以讓幼兒自主地游戲和學(xué)習(xí)，這樣給幼兒提供一個釋放心理能量的空間，有利于幼兒自主自律能力的形成，同時也能讓過渡環(huán)節(jié)變得自然有序。

　　再如：提高區(qū)域活動的有效性。注意區(qū)域活動的合理設(shè)置與材料的有效投放. 提供的材料從幼兒興趣點出發(fā)，而不是單純的主題活動之后的復(fù)習(xí)與鞏固。豐富多彩的活動區(qū)有利于幼兒個性充分發(fā)展，幼兒可以根據(jù)自己的興趣、愛好和能力自由選擇，在寬松自由的環(huán)境中獲得充分活動的機(jī)會。

　　四、貫徹《指南》要遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律和關(guān)注個體差異。

　　《指南》強(qiáng)調(diào)堅持三項原則：遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點、關(guān)注幼兒的身心全面和諧發(fā)展、尊重幼兒的個體差異。其中讓我印象深刻的是既要準(zhǔn)確把握幼兒發(fā)展的階段特征，又要充分尊重幼兒發(fā)展連續(xù)性進(jìn)程上的個別差異。我們要支持和引導(dǎo)幼兒在原有水平上向更高層次發(fā)展，按照自身的發(fā)展速度和方式到達(dá)《指南》呈現(xiàn)的發(fā)展階梯，切忌用一把尺衡量所有的幼兒。如午睡：剛?cè)雸@的幼兒對陌生的環(huán)境充滿恐懼，適應(yīng)能力稍差的幼兒不愿午睡，甚至不愿意靠近小床。如果從健康角度出發(fā)，應(yīng)該統(tǒng)一要求，整齊劃一地上床睡覺。但針對幼兒的適應(yīng)環(huán)境能力的差異，就幼兒不愿上床的這一現(xiàn)象，我們不能生硬地把孩子摁到床上，而應(yīng)放慢教育速度，降低常規(guī)要求，待消除恐懼感后讓幼兒輕松自然適應(yīng)。而教育者要善于充分利用這一過程鍛煉孩子適應(yīng)新環(huán)境的能力。