我們一定都聽過這樣的對(duì)話：我的孩子怎么這么笨呢?是不是有什么問題呢?你看，XX多優(yōu)秀，各科成績(jī)頂呱呱;他的堂妹比他小一歲 但是比他懂事多了;鄰居的小孩多活潑，籃球，乒乓球玩都能玩出名堂……要我說不是孩子有問題，而是家長(zhǎng)的思維錯(cuò)了，他只盯著自己孩子的缺點(diǎn)，還把自己孩子的缺點(diǎn)跟別人的優(yōu)點(diǎn)比較，當(dāng)然會(huì)覺得孩子一無是處了。

　　世界上沒有兩片相同的樹葉，同樣，每一個(gè)孩子生下來就是獨(dú)一無二的。每個(gè)人都有他的閃光點(diǎn)，每個(gè)孩子也都有自己的優(yōu)點(diǎn)。別人的閃光點(diǎn)值得你去學(xué)習(xí)，孩子們也是你學(xué)習(xí)的榜樣。你不喜歡某個(gè)人，只能說明你的雙眼被別人的缺點(diǎn)所掩蓋，所以你看不到他的閃光點(diǎn)。每個(gè)人都是上帝創(chuàng)造的，存在即是合理，所以父母要對(duì)孩子有信心，相信您的孩子也有他的閃光點(diǎn)，即使有的時(shí)候他會(huì)淘氣，他會(huì)"沒出息"，他會(huì)一塌糊涂，你要堅(jiān)信這只是暫時(shí)的，表面的，只要您愛他，給他鼓勵(lì)，永遠(yuǎn)相信他，那么，總有一天他會(huì)找到適合自己的角色。老天給每個(gè)人的機(jī)會(huì)是一樣的，他這方面表現(xiàn)的差并不代表他沒有其他的優(yōu)勢(shì)。

　　著名教育家陶行知先生任育才學(xué)校校長(zhǎng)時(shí)，有一次，他發(fā)現(xiàn)一個(gè)男同學(xué)拾起一塊磚頭想砸另一個(gè)同學(xué)，他及時(shí)制止了，并要這個(gè)學(xué)生到他辦公室去。這個(gè)男同學(xué)到了陶先生的辦公室，陶先生掏出一顆糖："這是獎(jiǎng)給你的，因?yàn)槟愫苁貢r(shí)，準(zhǔn)時(shí)到了我的辦公室。"接著又掏出第二顆糖給學(xué)生："這也是獎(jiǎng)給你的，因?yàn)槲也蛔屇愦蛲瑢W(xué)，你立即住手了，說明你很尊重我。"當(dāng)這個(gè)學(xué)生深感意外之時(shí)，陶先生掏出第三顆糖，說："據(jù)我了解，是一個(gè)男同學(xué)欺負(fù)一個(gè)女同學(xué)，你才想拿起磚頭砸人的，應(yīng)該獎(jiǎng)勵(lì)你的正義感。"這時(shí)，這個(gè)同學(xué)聲淚俱下："校長(zhǎng)，我知道錯(cuò)了，我不該打人。"陶先生又拿出第四顆糖："你勇于承認(rèn)錯(cuò)誤，這是我獎(jiǎng)勵(lì)給你的第四顆糖。我們的談話也該結(jié)束了。"看了這個(gè)小故事之后，我不禁感慨頗多。

　　假如文中的教育者是一位普通的缺少教育藝術(shù)性的年輕教師，也許他處理問題的方式跟陶行知老先生截然相反。我們可以這樣想象一下，當(dāng)該教師發(fā)現(xiàn)不良現(xiàn)象之后，他不問青紅皂白的就對(duì)打人的孩子一頓訓(xùn)斥，甚至抬腳踢那孩子兩下，并且高聲喝道："干什么呢？你怎么能打同學(xué)呢？"這時(shí)孩子也許被教師的行為嚇住了，打人是停止了，但是他心里也許覺得相當(dāng)委屈，或者理直氣壯地解釋一下原因，或者干脆不知聲，產(chǎn)生抵觸情緒，任教師一頓批評(píng)，完事，走人。也許孩子心里根本沒聽進(jìn)去批評(píng)，也許他還想著改日有機(jī)會(huì)再教訓(xùn)一下那個(gè)欺負(fù)女生的男生呢。

　　如何教育好學(xué)生是一門藝術(shù)啊。教師采取的方式和態(tài)度不同，產(chǎn)生的結(jié)果也不同。從陶行知老先生的身上，我深刻地感到：教師要善于發(fā)現(xiàn)孩子身上的閃光點(diǎn)才好。雖然那個(gè)孩子出發(fā)點(diǎn)是好的，但他打人是不對(duì)的。陶先生努力地從各個(gè)角度找出孩子行為的可取之處，并且態(tài)度平和地表揚(yáng)了他。孩子即使再頑劣，也會(huì)被陶老先生的話語所感動(dòng)，而且發(fā)自內(nèi)心主動(dòng)地承認(rèn)了錯(cuò)誤。我相信那個(gè)孩子在以后的生活道路上，不會(huì)再?zèng)_動(dòng)地發(fā)生類似的錯(cuò)誤。這就體現(xiàn)了教育的藝術(shù)和魅力！

　　"金無足赤，人無完人"，更何況孩子呢？每個(gè)孩子都有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。教師要正確對(duì)待每個(gè)孩子，用賞識(shí)性的眼光，挖掘孩子身上的閃光點(diǎn)，并且將它擴(kuò)大化，真誠地吐露出贊美之詞，讓孩子從中獲得愉悅和信心，從而督促他揚(yáng)長(zhǎng)避短，有更大的進(jìn)步。不能只是盯住孩子的缺點(diǎn)和不足，如果再用上諷刺挖苦的語言，那么這孩子也許破罐子破摔了。

　　教師，是人類靈魂的工程師。孩子的人格是否健全，孩子是否養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣，確實(shí)與他的教師們息息相關(guān)啊。作為教師，我們?cè)诮逃�教學(xué)中該如何去發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)呢？

　　多跟孩子進(jìn)行溝通交流，慢慢了解孩子的內(nèi)心世界，這樣才能更好地發(fā)現(xiàn)自己孩子們的特長(zhǎng) （和孩子好好談心啊 ）1、親切、和藹、平等的態(tài)度是實(shí)施師幼交流的首要條件師幼交流可以更好地幫助幼兒認(rèn)識(shí)自己，了解他人，幫助教師了解幼兒，從而有的放矢地實(shí)施教育。教師的態(tài)度直接影響師幼交流的質(zhì)量，教師的態(tài)度主要在于親切、和藹，尊重、信任，鼓勵(lì)、支持，個(gè)性、平等和積極回應(yīng)。在師幼交流過程中，幼兒與教師是平等的參與者、思考者，而不是被動(dòng)的服從者、接受者。因此，教師首先要持積極主動(dòng)、平等的態(tài)度和對(duì)幼兒及其家庭、文化背景的尊重；提供一個(gè)安全、溫馨、信任、無拘無束的交流環(huán)境；盡可能地從幼兒的角度思考問題，并適時(shí)給予積極的回應(yīng)。這種平等、安全、信賴、心情舒暢的交流環(huán)境，有利于培養(yǎng)幼兒的自信心和進(jìn)取心，并能夠真正達(dá)到交流的目的。

　　2、與孩子交流的方法(1)、言語的交流師幼的言語交流在幼兒園教育中是最普遍的交流方式之一。教師與幼兒交談，特別是個(gè)別或小組中的交談是幼兒分享情感、心靈交會(huì)的重要途徑。它需要教師在抓住機(jī)會(huì)、選擇話題、引發(fā)和延續(xù)談話、激發(fā)和保持幼兒談話的興趣和積極性等環(huán)節(jié)上具有靈活機(jī)智的策略、豐富的經(jīng)驗(yàn)技巧以及對(duì)幼兒充滿全身心的愛。由于在傳統(tǒng)的幼兒教育中，教師習(xí)慣了自己講幼兒聽的模式，總認(rèn)為自己講的才是對(duì)的、有價(jià)值的，對(duì)幼兒的見聞、感受等缺乏共鳴，因此很少有真正的雙向交流。教師要提高與幼兒言語溝通的質(zhì)量，就必須要有與幼兒言語溝通的技能技巧和必要的傾聽的耐心，尤其是當(dāng)幼兒口齒不清、談話內(nèi)容含糊、語法錯(cuò)誤的時(shí)候�？傊�，教師要以飽滿的熱情，平等地接納和鼓勵(lì)幼兒的談話，讓幼兒產(chǎn)生"老師喜歡聽我說"的喜悅感和自信心，并相信老師是自己隨時(shí)可以交談的朋友。