第一，應(yīng)努力將研討建立在以先進(jìn)的教育理念來(lái)引領(lǐng)上，不管是執(zhí)教者的反思、還是同伴的互助，都應(yīng)努力運(yùn)用一定的理論來(lái)看待實(shí)踐的問(wèn)題，要克服過(guò)去過(guò)分依賴(lài)于經(jīng)驗(yàn)的做法，簡(jiǎn)單地從經(jīng)驗(yàn)到經(jīng)驗(yàn)。要求參研的教師應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)起良好的研討習(xí)慣，即既要指出問(wèn)題的所在，又要說(shuō)出問(wèn)題的原因，提出解決問(wèn)題的辦法，以及這些辦法的依據(jù)是什么？或者是拋出自己感到困惑的問(wèn)題以供大家討論，盡可能將蘊(yùn)涵在具體情境中的緘默知識(shí)通過(guò)集體的研討轉(zhuǎn)化為公共的外顯的知識(shí)，讓有用的緘默知識(shí)得以獲得更大的傳播。

　　第二，每個(gè)人都要明確在每次活動(dòng)中的具體任務(wù)，要積極而主動(dòng)地分擔(dān)起參研者的責(zé)任。特別是對(duì)于觀課的教師來(lái)講，過(guò)去我們比較不重視觀課者課堂觀察習(xí)慣與技能的培養(yǎng)，導(dǎo)致觀課者的觀察過(guò)于隨意，而教師課堂觀察的水平勢(shì)必會(huì)影響到其后研討的質(zhì)量。筆者認(rèn)為，借鑒課例研究的做法，可以將觀課者分成兩大組，一組負(fù)責(zé)觀察教師"教"的行為，另一組則觀察幼兒"學(xué)"的情況，并且要求每組在觀察前要做好事前的各項(xiàng)準(zhǔn)備，比如要商定好觀察的內(nèi)容、觀察的方法，及具體的分工。

　　第三，應(yīng)努力做到精研，要保證有充分的時(shí)間在"研"上做工夫，努力將有限的課例研深、研透，防止走過(guò)場(chǎng)。一個(gè)完整的課例研究所需要的時(shí)間一般為10-15小時(shí)（3周內(nèi)）。

　　第四，參研教師應(yīng)做好個(gè)人研討的記錄，除執(zhí)教者要做好方案的說(shuō)明，課后反思，觀課的老師要做好聽(tīng)課記錄外，每個(gè)參與者都要盡可能將自己的發(fā)言形成文字，而且要及時(shí)記錄研討現(xiàn)場(chǎng)中個(gè)人認(rèn)為有價(jià)值的同伴發(fā)言（可以是課后補(bǔ)記），應(yīng)努力克服過(guò)去發(fā)言的隨意性，以及養(yǎng)成將研討情況及時(shí)"記下來(lái)"的好習(xí)慣。

　　第五，一個(gè)課例結(jié)束后，每個(gè)人都應(yīng)及時(shí)地以一定方式梳理自己的思路，包括自己從這一課例研究中獲得了什么？或是尚有困惑是什么？以使自己的專(zhuān)業(yè)能在不斷的反思中獲得持續(xù)的成長(zhǎng)。

　　3.以課題研究為主線(xiàn)的園本教研（1）什么是以課題為主線(xiàn)的園本教研以課題為主線(xiàn)的園本教研指的是就是借助課題研究這一抓手，對(duì)該課題所涉及的有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行較為系統(tǒng)的有目的的高質(zhì)量的研討和探究，并通過(guò)探究來(lái)達(dá)到解決幼兒教育中實(shí)踐問(wèn)題、改善教育實(shí)踐行為、增長(zhǎng)教育智慧、提高教育質(zhì)量的目的。

　　以課題研究為主線(xiàn)教研活動(dòng)的組織，首先要選好課題，這也是教研活動(dòng)組織成功的關(guān)鍵。園本教研的課題是幼兒園在實(shí)踐中遇到的需要解決、能夠解決的重點(diǎn)問(wèn)題，所選定的園本教研課題應(yīng)適合全園教師共同研究的。園本教研范疇內(nèi)的課題研究有自己的特點(diǎn)：首先，選題從幼兒教師的教學(xué)實(shí)踐中來(lái)，是幼兒園比較普遍存在又具有研究?jī)r(jià)值或與幼兒園教育特色形成有密切關(guān)系的問(wèn)題；其次，課題研究者是幼兒園教師，當(dāng)然，課題組主要研究力量應(yīng)該是園本教研核心小組成員，其他教師進(jìn)行配合，專(zhuān)業(yè)研究者從研究方向、研究方法等方面進(jìn)行指導(dǎo)；再次，課題研究的方法主要是基于教學(xué)實(shí)踐的反思與敘事；最后，研究目的在于教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題的解決和幼兒教師在概括、提升實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)過(guò)程中而實(shí)現(xiàn)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

　　(2)如何選擇園本教研課題幼兒教師在開(kāi)展以課題為主線(xiàn)的園本教研過(guò)程中選擇課題主要是從實(shí)踐中篩選急需解決的問(wèn)題，以個(gè)人或班級(jí)為單位各自先擬出認(rèn)為急需研究的課題，這種課題可以從以下方面來(lái)進(jìn)行：

　�。�1）通過(guò)對(duì)過(guò)去幼兒園教研中存在的問(wèn)題進(jìn)行歸納和總結(jié)，形成課題，或者是通過(guò)對(duì)過(guò)去的教研問(wèn)題進(jìn)行擴(kuò)展，形成課題擴(kuò)展策略就是在過(guò)去教研問(wèn)題中，精選出對(duì)本園教學(xué)產(chǎn)生決定性影響的、教師感興趣的、與園本特色有關(guān)的問(wèn)題，對(duì)此深入開(kāi)展研究。

　�。�2）對(duì)過(guò)去教研問(wèn)題進(jìn)行細(xì)化，形成課題。在過(guò)去教研問(wèn)題中，有些問(wèn)題非常重要，但過(guò)去研究得籠統(tǒng)和全面、教研深度不夠，細(xì)化策略就是把這一教研問(wèn)題分解成若干研究課題，并在其中選出一個(gè)近階段迫切需要解決的問(wèn)題作為研究問(wèn)題。

　�。�3）從幼兒教師的教學(xué)問(wèn)題中提煉出課題。在開(kāi)展課題研究過(guò)程中，特別是開(kāi)展研究課活動(dòng)時(shí)，每次研究課集體研討活動(dòng)結(jié)束，都讓所有的參與者針對(duì)本次研究課提出自己的困惑和收獲。對(duì)教師的困惑進(jìn)行梳理和篩選，最后把一個(gè)既具有共性又具有針對(duì)性的跨情境問(wèn)題確定為教師集體研究的課題。

　　總之，園本教研中的研究課題的選擇遵循問(wèn)題解決、螺旋式提升的路徑。針對(duì)所選課題，每一階段確定一個(gè)研究重點(diǎn)，研究重點(diǎn)來(lái)源于研究課中大家的共同困惑。也許一次研究活動(dòng)中幼兒教師感到的困惑很多，把這些問(wèn)題記錄下來(lái)，形成一個(gè)問(wèn)題庫(kù)，根據(jù)目前的研究條件，對(duì)這些問(wèn)題的研究先后順序進(jìn)行排列。問(wèn)題庫(kù)是動(dòng)態(tài)的，每一次研究課新發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和困惑均應(yīng)充實(shí)進(jìn)問(wèn)題庫(kù)，然后對(duì)這些問(wèn)題逐個(gè)解決，一個(gè)問(wèn)題研究一段時(shí)間探索出一定規(guī)律后再過(guò)渡到另一個(gè)問(wèn)題。切忌一個(gè)階段研究問(wèn)題太多，而每一個(gè)問(wèn)題都不能深入分析和探討。這些問(wèn)題雖然逐個(gè)研究，但這些問(wèn)題之間是相互聯(lián)系的，都圍繞所選擇的研究課題的。