公開課展示，也是學(xué)校內(nèi)部或?qū)W校之間教師同伴互助的常見形式，是教師和專家之間的聽課和交流。它使教師有互相交流與學(xué)習(xí)的機會，有助于教師深入研究教學(xué)和學(xué)生，提高教育質(zhì)量。

　　教師之間的互相觀摩和指導(dǎo)，應(yīng)從教師的需求出發(fā)，理念要更新，行為要落實，要有教學(xué)評價活動，重視教學(xué)反思過程。

　　3.專業(yè)引領(lǐng)。專業(yè)引領(lǐng)就其實質(zhì)而言，是理論對實踐的指導(dǎo)，是實現(xiàn)理論與實踐之間的對話，是理論與實踐關(guān)系的重建。盡管園本教研是在"本園"展開的教學(xué)研究，是圍繞"本園"的事實和問題進行的，但它應(yīng)當是一種理論指導(dǎo)下的實踐性研究，不應(yīng)當局限于本園內(nèi)的力量。相反，理論指導(dǎo)、專業(yè)引領(lǐng)是園本教研得以深化發(fā)展的重要支撐，專業(yè)研究人員的參與是園本教研向縱深可持續(xù)性發(fā)展的關(guān)鍵，是不可或缺的因素。專業(yè)研究人員主要包括教研人員、科研人員和大學(xué)教師以及教育行政部門的相關(guān)人員。離開了專業(yè)研究人員等"局外人"的參與，園本研究就常常會在同水平反復(fù)，沒有實質(zhì)性的發(fā)展。

　　專業(yè)引領(lǐng)的形式多樣，可以是學(xué)術(shù)專題報告、理論學(xué)習(xí)輔導(dǎo)講座、 教學(xué)現(xiàn)場指導(dǎo)以及教學(xué)專業(yè)咨詢（座談）、專業(yè)研究人員與教師共同備課、聽課、評課等。

　　自我反思、同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)是園本教研的核心要素，也是促進教師專業(yè)發(fā)展的三種基本途徑。幼兒教師的自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)三者既具有相對獨立性，同時又是相輔相成、相互補充、相互滲透、相互促進的。幼兒教師的自我反思和同伴互助都會涉及專業(yè)引領(lǐng)的問題。支持幼兒教師的自我反思并引發(fā)同伴互助，要求教研管理者發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)的作用。而幼兒教師的自我反思又是提高同伴互助質(zhì)量的前提，因為教師只有在自我反思的基礎(chǔ)上才能明確自己的優(yōu)勢與不足，進而提出自己的困惑，供大家思考和研討；同樣，教師同伴也只有根據(jù)某個教師的實踐及其自我反思，才能了解其設(shè)計思路和真實想法，幫助診斷問題的癥結(jié)，進而通過質(zhì)疑、建議等方式幫助其解決困惑，改進不足。這三個方面構(gòu)成一個整體，共同幫助教師拓展參與的廣度和思維的深度，實現(xiàn)與實踐對話、與同伴對話、與理論對話的過程。

　　這就需要幼兒園在園本教研中不僅要注重教師個人的反思，鼓勵教師同伴間的互助合作，還要通過集體研討共同診斷問題、尋找對策、分享經(jīng)驗、挖掘價值。只有充分地發(fā)揮自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)各自的作用并注重相互間的整合，才能有效地促成以園為本的教學(xué)研究制度的建設(shè)。

　　當然，為了避免教師在原有經(jīng)驗水平上的重復(fù)，改變他們等、靠、要的思維方式，我們鼓勵園所根據(jù)自己的需要主動尋求專業(yè)引領(lǐng)，以提高研究的質(zhì)量。

　　（三）園本教研的特征1.研究問題的本土性與針對性。園本教研是立足本園教學(xué)的需求和實踐，解決本園教師在教育教學(xué)中遇到的獨特而難以解決的問題為目的的教研。

　　園本教研不是上級教育行政部門或教研機構(gòu)強加給幼兒園的"任務(wù)"、"命令"，它是幼兒園份內(nèi)的事，是幼兒園為適應(yīng)社會和自身發(fā)展需要，有目的、有計劃、有針對性進行地主動探索和研究活動。從研究對象看，園本教研研究的主要對象是在具體的教學(xué)實踐中源自于幼兒發(fā)展、教師教學(xué)與教師專業(yè)發(fā)展、幼兒園教育教學(xué)以及幼兒園發(fā)展的全局性問題等。這些方面的問題都真實地存在于幼兒園內(nèi)部，與幼兒教師的教學(xué)實踐緊密相連，凡是幼兒教師感到困惑又希望獲得解決的問題都可以作為園本教研的研究對象。

　　例如，A園在實施區(qū)域課程之初，教師對區(qū)域課程的目標制定、內(nèi)容選擇、教學(xué)組織以及評價反饋等等方面都有一些困惑。在一次教研活動中，中班一位教師拋出"區(qū)域課程組織中的互相干擾"問題，引起了大家的積極思索和討論。有的老師建議可以將走廊、活動室及寢室充分利用起來，相隔較大的空間可以減少互相的干擾；有的老師認為這種做法只是消極應(yīng)對，并沒有從根本上改善干擾的現(xiàn)狀；有的老師說區(qū)域課程就是要培養(yǎng)幼兒專注能力，不贊成將活動空間過于擴大；有的老師提出可以建立區(qū)域活動規(guī)則來減少干擾，這些規(guī)則的制定應(yīng)該是教師與幼兒共同制定的；還有的老師從區(qū)域課程、教師的角度出發(fā)來思考這個問題。以下是他們在教學(xué)園長S組織下進行教研活動的實錄片段：

　　教師A：在區(qū)域教學(xué)時，進行副活動的幼兒還是很關(guān)注教師的主活動，往往在一旁觀看，如何讓副活動區(qū)的幼兒專注于自己的活動區(qū)域？ （培養(yǎng)幼兒的專注能力）教師B：可以利用走廊，分開教學(xué)。（空間利用）教師C：我們班組織教學(xué)活動時有時也按內(nèi)容的需要，分一組到寢室，利用寢室的空地來組織活動。（空間利用）S園長：我覺得這個問題還是要歸結(jié)到培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識上，使幼兒明白他需要完成一個任務(wù)后再去完成另一個任務(wù)。同時，不同區(qū)域的孩子互不影響，其本身也是培養(yǎng)孩子的專注能力。（培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識）教師D：我認為在區(qū)域教學(xué)中可以用制定規(guī)則的形式來減少這種干擾現(xiàn)象。就是說和幼兒一起制定一些規(guī)則，讓幼兒共同遵守這些規(guī)則。（規(guī)則制約）教師E：在設(shè)計區(qū)域課程時，要綜合考慮各區(qū)域的內(nèi)容，投放豐富的材料使孩子們對每一個區(qū)域的活動都充滿興趣。他有興趣了，自然就專注了。（材料投放）S園長：我們老師還必須從教學(xué)組織上來考慮，區(qū)域課程你面對的幼兒很少，我們提倡"輕聲教育"，可能對其他區(qū)域孩子的活動干擾會少一些。（教學(xué)組織）通過園本教研，教師教學(xué)過程中遇到的實踐問題"浮出水面"。這些問題與教師的教學(xué)實踐緊密相關(guān)，因此教師參與、投入教研的熱情被充分調(diào)動起來。選擇與教師教學(xué)相關(guān)的問題，一方面能"有的放矢"，避免園本教研脫離教師教學(xué)實踐的尷尬，另一方面教師在教學(xué)中遇到的真實問題得到重視，更能激發(fā)起他們參與教研的積極性和主動性。