（二）園本教研的活動(dòng)方式及實(shí)施策略園本教研的活動(dòng)方式多種多樣，案例教研、專家引領(lǐng)、課題教研、問題式教研、一課多輪、反思性教學(xué)、同伴互助、紀(jì)錄、觀察、一課三研等多種模式為幼兒園廣泛采用。但總結(jié)起來(lái)，園本教研的主要活動(dòng)方式主要有這樣三類：案例分析或研討，聽課-說(shuō)課-評(píng)課，課題研究。

　　1.案例分析或研討這是一種使用最廣泛也比較靈活有效的園本教研活動(dòng)方式，運(yùn)用紀(jì)錄、案例的分析和反思的形式。實(shí)質(zhì)上紀(jì)錄的過(guò)程也就是反思的過(guò)程，尤其是通過(guò)文字記錄，極有利于清晰并條理幼兒教師的教學(xué)思路，并能有效地使幼兒教師內(nèi)隱的觀念外顯。當(dāng)然，案例的分析也可在年級(jí)組或教研組共同探討，以群體的智慧，同時(shí)形成團(tuán)體的經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值認(rèn)同。

　　（1）案例分析或研討的要點(diǎn)以精心選擇的、適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)案例，特別是以本校教師撰寫的教學(xué)案例為載體, 組織教師開展參與式、討論式的案例分析教研活動(dòng)。案例分析的要點(diǎn)是圍繞觀察視點(diǎn)，針對(duì)案例中的重要細(xì)節(jié)或片斷，可以是活動(dòng)中的某一環(huán)節(jié)，幼兒的某一表現(xiàn)，某一問題等等，以觀察、文字記錄、攝影、錄像等形式將其定格和停留，研討時(shí)幼兒教師再針對(duì)這一片斷，從幼兒角度，教師角度，環(huán)境角度等多角度進(jìn)行分析，理清問題成因，找出解決問題的方法與途徑。運(yùn)用案例分析，強(qiáng)調(diào)讓教師現(xiàn)看現(xiàn)說(shuō)，促使教師群體對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的全面反思。

　　這種案例分析教研活動(dòng)引導(dǎo)幼兒教師開展以問題為中心的專業(yè)學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題和可行的解決辦法，通過(guò)同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)，幫助教師完成理論與實(shí)踐的對(duì)話，使教師把新的教育理論轉(zhuǎn)化為教育行為，通過(guò)行動(dòng)改進(jìn)教育教學(xué)設(shè)計(jì)和教育教學(xué)行為，從而有效地提高教育教學(xué)質(zhì)量。

　　（2）案例分析教研活動(dòng)的實(shí)施策略案例分析教研活動(dòng)的實(shí)施策略有以下幾個(gè)方面：在日常教育教學(xué)和教科研中發(fā)現(xiàn)案例問題，確定研究的主題；在研討中發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助的作用，將先進(jìn)的教育理念轉(zhuǎn)化為教育行為；教師以敘事故事的方法進(jìn)行教學(xué)實(shí)錄和教育反思，促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)成長(zhǎng)。在此過(guò)程中有幾點(diǎn)是需要注意的：在教研活動(dòng)中，充分接納教師的各種觀點(diǎn)，并在各種觀點(diǎn)的交鋒中形成共識(shí)；抓住誘因，提出有針對(duì)性的問題，使教師隨著問題不斷思考，逐漸提高認(rèn)識(shí)；讓教師在對(duì)實(shí)踐的反思中，不斷進(jìn)行理論的歸納與概括，引導(dǎo)教師將已有的認(rèn)識(shí)上升為理論，從而理解理論的內(nèi)涵；鼓勵(lì)教師的實(shí)踐活動(dòng)，讓教師在實(shí)踐中驗(yàn)證理論，促進(jìn)教師的內(nèi)化過(guò)程。

　　園本教研中的案例分析第一步，呈現(xiàn)案例一天，李老師發(fā)現(xiàn)，班上的睿睿整個(gè)上午都在精心地照看著入在衣袖中的葫蘆。在老師和小朋友的詢問下，睿睿說(shuō)，我現(xiàn)在只有一個(gè)寶葫蘆，我想讓我的寶葫蘆孵出葫蘆寶寶。

　　為了了解教師的原有經(jīng)驗(yàn)和教師之間的認(rèn)識(shí)差異，我們首先提出一個(gè)問題："如果您是李老師，面對(duì)孩子的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，您將如何做？"老師們經(jīng)過(guò)熱烈的討論，大致提出了以下5種教育方法。

　　1．直接告訴幼兒。對(duì)睿睿的大膽想法給予鼓勵(lì)，同時(shí)利用圖片、幻燈等直觀的教學(xué)手段，向幼兒介紹植物生長(zhǎng)的知識(shí)。

　　2．間接告訴幼兒。利用睿睿的問題，在集體中引導(dǎo)幼兒共同討論，以同伴相互作用的方式，讓孩子之間互相學(xué)習(xí)。

　　3．讓幼兒收集信息。在全班將睿睿的問題提出來(lái)，鼓勵(lì)大家想辦法尋求答案，收集信息，再進(jìn)行交流。

　　4．教師引導(dǎo)驗(yàn)證。在告訴睿睿正確答案的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他對(duì)教師給予的答案進(jìn)行驗(yàn)證。

　　5．鼓勵(lì)幼兒探究、發(fā)現(xiàn)。鼓勵(lì)和支持睿睿按自己的想法嘗試，并引導(dǎo)他在觀察、探究中，利用結(jié)果的自然反饋得出正確的結(jié)論。

　　第二步，在接納教師的各種觀點(diǎn)與認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，為了引導(dǎo)教師將自己的教育行為與幼兒的發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，樹立教育發(fā)展觀。我們又提出了第二個(gè)問題："請(qǐng)老師們想一想，每一種教育方法能使幼兒獲得哪些發(fā)展？"問題一提出，剛才熱烈的氣氛消失了。老師們都沉靜下來(lái)。可能這是老師平時(shí)不太關(guān)注的問題。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的思考后，老師們開始各抒己見。

　　1．直接告訴幼兒，可以使幼兒了解有關(guān)植物生長(zhǎng)的知識(shí)。

　　2．間接告訴幼兒，可以使幼兒學(xué)會(huì)討論，學(xué)會(huì)聽取和接納他人的意見，并從中了解有關(guān)知識(shí)。

　　3．讓幼兒收集信息，可以使幼兒學(xué)會(huì)有目的地去收集和選擇信息，從而學(xué)會(huì)尋找答案的方法。

　　4．教師引導(dǎo)驗(yàn)證，可以培養(yǎng)幼兒動(dòng)手操作的能力和科學(xué)求實(shí)的態(tài)度，幼兒獲得的是理解了的知識(shí)。

　　5．鼓勵(lì)幼兒探索、發(fā)現(xiàn)，可以讓幼兒學(xué)會(huì)選擇和平共處決定自己的行為方式，學(xué)會(huì)通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)事物之間的聯(lián)系，并能主動(dòng)依據(jù)探究結(jié)果調(diào)整自己的認(rèn)識(shí)和行為，從中了解如何去尋求答案和驗(yàn)證自己的想法，培養(yǎng)幼兒的研究精神。

　　第三步，通過(guò)對(duì)上述教育方法的比較，教師們感悟到，不同的教育方法可以促進(jìn)幼兒不同的發(fā)展。為了引導(dǎo)教師將教育與教育價(jià)值聯(lián)系起來(lái)，與幼兒的終生發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，我們又提出第三個(gè)問題："請(qǐng)老師們思考一下，在這些教育方法中，哪一種方法對(duì)幼兒的發(fā)展更有益，更有價(jià)值，為什么？"經(jīng)過(guò)一番討論，老師們達(dá)成了共識(shí)：在未來(lái)的知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)中，幼兒愿意獲取知識(shí)比知識(shí)本身更重要，幼兒怎樣獲取知識(shí)比獲取怎樣的知識(shí)更重要，幼兒"會(huì)學(xué)"比"學(xué)會(huì)"更重要。